构建《经济数学基础》教与学的开放教育模式.pdfVIP

第 16卷 第 1期 阿 广播 电扔丈雩雩报 Vo1．16 NO．1 20l1年 2月 25日 JournalofHebeiRadio TV University Feb．25，20111 构建 《经济数学基础》教与学的开放教育模式 罗媛媛 ，罗小明，李 静 唐 山广播电视大学 ，河北 唐 山 063000 摘 要 ：现代远程开放教育强调学生的 自主学习，在师生功能定位、教学手段上 区别于传统 的教与学模 式。从面授辅导 、网络技术应用、形成性考核等多方面构建师生教与学互动关系的教育模式，实现学生有效地 自主学习，提高 《经济数学基础》的教学效果，有着迫切 的现实意义。 关键词 ：远程开放教育 ；教与学模式；差异；教学互动 中图分类号 ：G424 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008—469X 2011 01—0056一O3 现代远程开放教育利用计算机 网络和多媒体技 利于学习者 自主学习精神和能力的培养。这就导致 术 ，在数字信号环境下进行教学活动诸方面的特点决 了教师的职能由“教”开始 向 “导”转化。辅导教师的 定了其教育过程必然要体现学生 自主学习、学生的参 主要职能是通过提供学习服务和学习帮助满足学生 与、现代化手段的应用、多种媒体资源的利用。 《经济 自主学习的需要，从而提高学习效果。 数学基础》是电大财经类学生必修的基础课，从基层 2．教学时间安排的差异 电大教学实际看 ，这门课是学生学习的一个瓶颈，多 远程开放教育环境下与传统面授课在教学时间 数学生按照传统的 “教师传递知识——学生接受知 安排上存在着较大的差异。远程开放教育以学生 自 识”的学习思路学习，效果并不好 。教师作为学生 “学 主学习为主，教师借助多媒体教学资源进行辅助指 导 ，因此 ，一般每门课只安排几次集中面授时间，较传 习引路人”和 “信息导航员”，必须引领学生弄清楚现 统教学的面授时间少。 代远程开放教育 同传统教育的区别 ，学会参与、运用 目前唐山电大每学期各课程安排的面授辅导课 现代化手段及多媒体教学资源，科学调节学生学习需 一 般在4～5次，依据学生较难接受 《经济数学基础》 要及师生教与学的互动关系。 这门课学习内容的实际情况，通常安排 9次集中辅 一 、 远程开放教育与传统教育教与学模式 导。由于电大学生数学素质普遍较低，如果按照传统 的差异比较 授课方式用 9次课将知识点系统地讲授给学生，学生 接受不了，也谈不上对知识的运用。这就要求面授辅 1．师生关系的转换 导课必须针对课程中的疑 、难 、重点进行辅导。 在传统教学 中，一门课程一名教师，教师全面系 3．教学 内容的差异 统地讲授课程内容，学生在面授过程中完整系统地学 传统教学主要 以教科书呈现教学内容 ，教科书是 到课程的专业知识。教师是学生获取知识的主要信 为教师准备的，虽然传统面授现在也随着信息化时代 息源 ，占主体地位 ，学生被动地接受知识。而远程教 的进步增添了不少网络信息化手段 ，但 “教案 +粉笔 育的面授导学只是 “完整的学习支持服务体系”的一 +黑板”教学模式仍然是主流。而远程开放教育以文 部分，往往一 门课程一名主讲教师 ，多名辅导教师。 字教材、学习指导、多媒体辅导材料呈现教学内容，学 其功能和作用地发挥必须以学生学习为中心，必须有 习材料是为学生自学准备的。 收稿 日期 ：2010—1O一15 注 ：本文为河北广播电视大学课题 《区别于传统教学模式的远程开放教育 经济数学基础 课程设计 》 课题编号：20081 013 的研究成果 之一 。 作者简介：罗媛媛 1978一 ，女 ，河北店山人 ，讲师 ，主要从事教育教学理论研究 。 第 1期 罗媛媛 ，罗小明，李 静 ：构建 《经济数学基础》教与学的开放教育模式 57 《经济数学基础》文字教材选用李林曙、黎诣远主 排、学习方法 、课程知识框架结构、重点难点 ，学生 自 编的 《经济数学基础》，其内容是教学大纲所规定的教 主学习中可以获得的助学方式等介绍给学生。师生 学基本内容。每章节课后配有 《跟我学》等梯度知识 在学期初就 “为什么学 、学什么、怎么学”等 问题实现 内容和配合教材的录像辅导，都是便于学生深入学习 良好的沟通 ，为下一步的学习打下 良好的基础。 的参考内容。远教平 台资源上还可以查看 CAI课件 3．合理组织面授辅导课 和VBI等多媒体教学资源。学生可以根据 自己的实 第一次面授辅导课之后 ，将面授辅导课 的课时分 际情况选用。 解为：知识点串讲、考前辅导等部分。知识点串讲是 4．教学环境的差异 面授辅导的关键，主要是针对课程 中的疑 、难、重点， 传统教育活动基本上是相同时间、相同地点进行 典型例题进行辅导、讲解。最后一次辅导通常安