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大学英语教学改革讨论会 —对比雅思考试和传统大学英语考试 摘要：雅思考试是国际公认的英语语言测试，本文通过试分析其试题结构、题型、试题内容，指出它对于大学英语教学改革，如课堂教学模式、教学资源、语言测试模式等方面的启示。大学英语教学应该从传统的注重培养语言知识能力逐渐过渡到语言综合应用能力即语言交际能力的培养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 关键词：雅思考试；传统大学英语考试；大学英语教学；语言交际能力 一、大学英语教学目标的局限性 大学英语是大学生的一门必修课程。２００７年，经过试用的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）颁布，提出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”［1］而现实中，中国的大学英语教学存在诸多问题，例如在学生中间普遍纯在的哑巴一英语和中国式英语比比皆是。但是追根溯源，最大的问题在于其目标与定位的模糊。大学为何要教英语？大学生为什么要学英语？许多人并不清楚。目前的情况是，教育主管部门和一些大学，虽然意识到英语课程的重要性，但并不明确大学英语教学究竟应该为一个什么样的大目标服务。在某些人看来，大学英语教学就是让学生学点英语而已，是“素质教育”的一部分。而对一些大学校长或教务处长来说，英语教学的管理就是看学生四、六级考试的通过率。学生更是把考试作为了学习英语的目标，通过了考试就意味着英语学习成功。正因为目标的模糊和异化，大学英语教学改革虽然雷声大，雨点也大，但教学质量仍然不见提高。很多学校和教师甚至越改越不知道方向，越改英语课时越少，越改大学英语教师越觉得前途渺茫，甚至不知所措。雅思考试作为国人耳熟能详的众多英语语言测试中的一种，每年多达十几万之众的英语学习者由于各种原因参加雅思培训或考试，其发展势头令人始料不及。然而对于这一国际公认的英语语言测试系统，多数英语教育者对其带来的经济效益或不同一般的考试形式偶感兴趣外，其余知之甚少。作者认为应该认真研究这个语言测试系统，以及它与英语教学的关联，它是否可以给大学英语教学改革提供一些借鉴和启示。基于这个出发点，对于雅思试题特征（探讨的主要是留学类雅思考试）进行了较为详细的分析，并指出它对大学英语教学有哪些启示。 一、雅思考试简介 国际英语语言测试系统（IELTS）即雅思考试由久负盛名的英国剑桥大学考试委员会、澳洲教育国际开发署及英国文化协会三大国际权威学术机构共同设计和组织管理［2］，它是广泛受认可的可靠英语语言评估系统， 在英语国家普遍被视为评定英语水平的一个依据，不仅仅考察考生词汇、语法等方面的掌握程度， 而更加强调考生在英语的学习和工作环境中实际应用语言和交际的能力。 二、雅思考试与传统大学英语考试的比较 1.从听力测试角度来分析。雅思考试听力对话形式真实, 有两人对话、多角色讨论, 容易引起角色混淆和误听; 而且雅思听力材料录制是模拟真实环境的, 听力过程中会出现背景音或其他人等干扰因素。传统大学英语测试只是将阅读材料录在录音带上当做听力材料来使用, 且材料的选择更注重规范性, 而不是真实性。 2.从口语测试角度来分析。口语是雅思的必考项目, 成绩和其他部分一样是9 分。考试形式为考生与主考官进行10～15 分钟的“一对一”谈话, 主题非常口语化、生活化, 轻松而有一定的程序。而传统的大学英语口语测试则设置了较高的门槛, 报考口语考试的资格线在很大程度上抑制了考生学习口语的积极性。 3.从阅读部分测试的选材来分析。雅思阅读题材一般为: 与生活密切相关的实用文本, 与某种语言类或实用类短期或长期培训有关的文章, 为大众关注的话题的指导性的或说明性的文章等, 都不是专业性很强的话题。传统大学英语测试阅读理解的题材主要摘自报纸或刊物, 选择时注重语言形式的规范性和技巧性, 所选文章比较书本化。 4.从写作部分的测试来分析。雅思考试的写作部分分为普通培训类写作和学术类写作, 其内容有所不同。考试注意到了写作形式的多样性, 并且力图为考生提供一个完整、真实的语言情景。传统大学英语考试在实际考试中, 图表写作和议论文写作出现的频率最高, 导致写作测试成了三段式的现代“八股文”, 不但限制了考生的思维模式, 而且无法真实反映考生的写作能力。 二、雅思考试对大学英语教学的启示 （一）雅思试题结构特点及其对大学英语教学的启示 雅思考试根据评价语言综合能力的听、说、读、写四个能力分为听力、阅读、写作和口语四场相对独立的考试，所谓独立是指每个部分都有独立的试题卷和答卷以及时间限制，每做完一部分就意味着一场考试的结束。考生不能选择先做哪个部分。口语则是另一天另