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高职院校办学特色的生成机制探讨 刘安华 （河源职业技术学院，广东河源，517000） 摘要：高等教育走特色发展之路，已成共识。但特色的内涵如何？怎样形成特色？困惑颇多。本文综述了办学特色的内涵和特征，讨论了特色的形成机制。 1. 办学特色的定义（什么是办学特色？） 特色，指的是格外突出的风格或者特点，或者某一事物非常有意义的或独特的品质或色彩。如：时代特色，地方特色，民族特色[1，2]。 高校的办学特色，比较通行的说法是，一所高校在发展过程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征，是一所高校所特有而且是该校多数成员共同遵循的价值标准、基本办学理念和教学规范，及其在教学与管理活动中的反映[3]。 从不同的视角审视“办学特色”，其定义又产生了“经验论”、“风格论”和“特征论”三种主要说法[6]： “经验论”认为，高校办学特色是学校的传统或长期积累下来的，能对教育工作起基础作用，对人才培养起潜移默化的重要影响，且得到学校的公认的经验或做法。这种观点比较重视时间因素和历史积淀，强调了办学特色形成的长期性和历史继承性。 “风格论”认为，高校办学特色是办学者根据自身条件和社会需求，在一定的教育理念指导下，经过长期努力所取得的有别于其他学校的独特的办学风格、运行机制等。该观点比较重视办学理念等意识层面在特色形成过程中的作用。 “特征论”认为，高校办学特色是学校在长期办学过程中形成的适应社会、经济发展需要，符合教育发展规律，有利于自身生存和发展的独特的办学特征。该观点强调比较和差异，认为“人无我有”也是办学特色。 这三种观点的核心要素是一致的，即“办学特色”是经过长期实践的、有利于学校发展的、独特的风格（举措或理念）。 从立体维度出发，可以把办学特色分成三个层次[9]：理念特色、制度特色和实践特色。理念特色存在于教职员工的意识与思想之中，是精神意义上的特色，也是后两个层次特色的源头和动力。因为意识具有不稳定性，所以必须延伸和固化，即制度化和实践化。制度特色是指以规章制度的形式把理念特色加以可视化和操作化，为特色在实践中提供执行依据和制度保障。实践特色为前两者服务，同时又对前两者进行检验和修正。 1.1 高校办学特色的内涵 （1）高校办学特色是高校教学的最高目标或宗旨（治学方略、办学理念与思路）的具体表现； （2）高校办学特色是高校办学传统在教育模式、人才特色上的集中体现，是高校个性化的重要标志，也是高校核心发展力的精髓所在； （3）高校办学特色是高校教学改革的共同价值观，是课程体系、教学内容、教学方法和手段等改革的核心和基石； （4）高校办学特色是高校师生的行为规范、科学先进的教学运行机制和规章制度的集中反映。 1.2 高校办学特色的特征 （1）独特性。高校办学特色必须是一所高校明显区别于其他学校的办学风格或优良特点。与其他院校没有区别，就不能构成特色，但区别本身并不等于特色。只有这种区别成为被广泛认同的优势，而且这种优势达到其他院校短时期内难以企及的程度时，才构成一所高校的特色。 （2）相对稳定性。高校办学特色必须是在长期办学过程中积累形成，并具有与时俱进的时代性和相对稳定性。办学特色决非一朝一夕自贴或被贴上去的标签，也决不是一时广告宣传和媒体炒作的产物。人有“人格”，国有“国格”，校也有“校格”。高校办学特色是构成高校“校格”的要件，而不是高校形象包装的工具。 （3）实践性。高校的办学特色的精神层面体现在专业建设和教育教学活动中要形成自己独有的制度和行为文化，并以此推动学校整体可持续地发展。精神和理念要在具体的实践活动中加以实现，同时也会在实践智慧中得到提升。 （4）社会性。高校办学特色必须在与社会的互动中形成。高校办学特色的价值必须取决于其对科技发展，最终为社会发展做出的被社会广泛承认的实际贡献的大小。或者说，办学特色的价值取决于学校培养的学生的质量，学生在社会上的认可度越高，办学特色的价值越大[7]。 （5）前瞻性。高校办学特色的灵魂是具有先进的适应国家、社会发展和校情的教育思想和办学理念，这种思想和理念要拥有一定的方向性、预见性和超前性，为学校自身发展确立努力方向和奋斗目标。 1.3 相关概念辨析 1.3.1 一流大学 高校“办学特色”与“一流大学”不是同一范畴的概念。也就是说，“一流大学”必须是在相同的某一比较范围内的所有大学中综合指标名列前矛的大学。但是，某些高校的综合指标并不名列前茅，却同样可以办出自己的特色。如美国的社区学院、英国的开放大学并非一流大学，但都办得很有特色。应该说，凡是世界一流大学，都具有一定办学特色，但不是所有具有一定办学特色的高校都是“一流大学”。 此外，高校“办学特色”与“一流大学”两者的可比性程度不同。所谓一流大学是在特定比较范围内具有完全可比性的概念，而办学特色在特