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关于提高课堂效率的几点想法 上海市南汇一中 吴慧芬 课堂效率的提高主要在于教师如何有效地组织学生进行学习，教师如何制定先进的教学方法展开教学，下面就谈谈我对提高课堂的效率的几点想法。 一、兴趣开道，激发求知欲 “兴趣是最好的老师” ，靠给学生“加压” 成功的教学激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲抓住 “ 热点、活点、趣点” ，正确引导，“ 点穴” 到位，让学生在活跃的思维真正领略到数学知识的精彩，美妙和趣味教师诙谐的语言，精彩的表演达到激发学生兴趣的目的如初中代数中“零” 是丰富多彩的数，用好了对解决问题作用很大，考虑不全，则会引出乱子，如已知（x-3）0=1求x的范围时，学生会说x=3这是错误的，学生会不加思考脱口而出：“ x= 3时分式的值为0” ，恰恰错了，这时可说出错了，是谁搞的鬼（惹的祸）？谁承担这个责任？把数“ 0” 人格化，学生发出了爽朗的笑声，重新认识了“0” ，教师再及时强调使学生避免了错误的再次发生。∠ABE.求证：ED=2AB. 此题面向全体学生，接着提高难度，逐级设置难度，在复习前一阶段学习的线段的垂直平分线定理，角平分线定理后，把它们与直角三角形的性质结合起来给出一些习题，如已知：如图，∠BAC＝30°,AP 平分∠BAC,PM∥AB ，AM＝5，PD⊥AB , 求PD 的长. 三、采用打破常规，另辟蹊径，设计以学生为主体的尝试探究型教学方案，提升学生的参与度 二期课改的课程内容固然有着它的精巧安排和设计意图，但是优秀的教师要做的远非按部就班。针对学生的基础知识和能力起点，考虑客观事实等综合因素，只有在课堂上融入教师自己对教材知识点的理解和把握，尊重客观事实，组织教学的过程中以学生为主体，才能在课堂中更好的提升学生的参与度，从而提高课堂效率。 1980年美籍华人数学家陈省身教授在北京大学的一次讲学中语惊四座：“人们常说，三角形内角和等于180°，但是，这是不对的”面对大家的一片愕然，陈教授这么解释：“说三角形内角和为180°不对，不是说这个事实不对，而是说这种看问题的方法不对，应当说成‘三角形的外角和是360°’才对”。受此启发，我在教授三角形内角和与外角和这两个课时的新授课时，摒弃了教材原有的传统思路，创设了如下问题情境，打破常规，另辟蹊径。 先邀请一个学生A绕着六边形的讲台（如图1）边缘行走一圈，回到原位，然后提问学生A走了一圈后方向有无改变，众学生积极回答 “没有改变”，我再提问“这说明学生A绕着这个六边形旋转了几度？”“360°”随后，假设讲台不是现在的六边形，而是十二边形或者是一般的n边形，我们想象学生A同样沿着多边形边缘走一圈，回到原位，他的方向又会发生什么变化呢？学生努力想象，分组讨论得出一致结果“仍然不变”，出乎我的意料的是他们解决了接下去我想抛出的问题“为什么不变？”。“学生A回到原位说明他每一次改变的角度最后合起来就是360°”我点拨学生们思考当学生A走到点B（如图2），然后拐弯的时候形成的角度∠1（即他在点B处改变的方向）是内角∠2的什么角?话音刚落，学生们马上反映出是“外角”，此时学生参与程度的立即高涨，没等我发问，他们就得出了“六边形外角和为360°”继而得出“多边形外角和为360°”的正确结论。随后再让学生求∠2+∠4+∠6+∠8+∠10+∠12的度数，总结得出多边形的内角和定理。 本来两个课时的内容在这里我成功有效的把把它们容在了一堂课里，整节课以学生为主题，教师只是起扮演一个引领者的角色，带领学生去探索数学王国的秘密，学生对于本堂课的知识发现过程印象深刻，他们的学习反馈情况也十分良好。 以学生为主体的尝试探究教学方法充分合理地展示了知识形成的过程，学生在这个过程中体验了数学问题提出的角度，解决的方法、步骤，以及从特殊到一般的数学思想，这就使学生领悟到了创造知识的方法，从而提高了学生的探究能力，无形中提高了课堂的效率。 四、紧凑课堂，注重知识连贯与迁移 面对有限的课堂时间，应注意知识的连贯和迁移，特别是对较高层次的学生进行多向思维的训练。此时一题多解和一题多变是行之有效的方法。 例1：如图（图4），已知在△ABC 中，BD=CD，AB=AC求证：∠B=∠C 教师提示证明角的相等常用的方法有：①证三角形的全等或相似②证等腰三角形③证它们与第三边相等。学生很容易用方法①(如图5连接AD)或方法②（如图6连接BC）来证明。 然后进行此题的变式训练(交换条件和结论中的一部分)： 变式训练1：如图（图4），已知在△ABC 中AB=AC，∠B=∠C，求证：BD=CD 有的学生尝试上题中的方法①(如图连接AD)或方法②（如图连接BC）解题，但发现若从证三角形相似的思维角度来证边的相等，边边角的思路是行不通的，失败告诉我们应该换个思维角度，那么把BD和CD放在一个三角