92-《模块课程视野中体育教学设计和实施策略的研究》.docVIP

《模块课程视野中体育教学设计与实施策略的研究》 [课题方案] ? 金坛市教育局教研室 常州市体育教育名师工作室 ? 李长志(执笔)? 一、课题的缘起与解决的问题 1、研究背景 2003年新颁布的高中课程采用了“领域--学科--模块”的结构, 以“模块”作为课程的基本单元，从而使普通高中课程结构产生实质性的突破。与以往高中课程的区别主要体现在：其基本结构分为三个层次，最上层为学习领域，其下为学科科目，科目下设模块。高中新课程设置的一个重大变化就是体现模块课程特点，由必修与选修两部分构成，时间安排相对集中。“从已公布的高中新课程方案来看，在规定的必修课程和选修课程I的七个领域、15个科目中，共安排了31个必修模块和115个选修模块”（摘自华南师大高凌飚等教授文稿）。每个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，围绕这一主题展开课程内容，有明确的教育目标，结合学生经验和社会现实，形成相对独立的“学习单元”。模块间的衔接关系也不是简单的线性递进关系，而是有不同的结构，包括传统的单向递进结构、横向并列结构以及交叉结构。通过一年多来的实验可以看出，模块的设置与使用为我们实现灵活多样、选择性强的课程组合模式提供了可能，不仅直接改变着课程的结构和面貌，影响着课程的实施与管理，而且为课程内容的更新与重组，为学生个性化学习的有效落实提供了切实的保障。受其影响，“模块”遂作为“单元”替代词而广泛使用。 “模块”本是工业用语，“模块课程”（modulate curriculum）就是从工业生产中将功能相关的零件组合在一起成为“模块”的做法得到启发，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程。最早见于２０世纪６０－７０年代的职业技术教育课程，如国际劳工组织开发的ＭＥＳ（模块技能组合课程模式）和加拿大的ＣＢＥ（能力教育体系）。每个模块都是一个相对独立课程单元，对准特定的教学目标，内容相对完整，评价要求明确。模块与模块之间有一定的衔接关系，可以方便地进行组合。课程内容上的相对独立性、综合性和开放性，课程结构上的多层次，使模块课程表现出综合、开放、灵活的特点，可以涵盖更为广泛的主题，打破学科的界限壁垒，灵活地进行组合，既为学生提供更多的选择，又可以及时进行更新，更好地适应职业技术发展教育的要求。这样的特点也是新一轮基础教育课程改革所追求的，因此，模块课程很快扩展到普通中小学的核心课程领域。随后，什么是课程的“模块”？采用模块教学作为课程的基本单元有什么意义？对学校日常的运作，或更具体地说，对教学和评价会产生什么样的影响？成为教育工作者高度关注的问题。体育学科领域也不例外，在国外（尤其是日本、美国）的体育教学改革实践中，大多数的学者认为“大单元（模块）教学”是体育教学的主攻方向和各项改革的重要前提，并在实践中取得了可喜成果。我国部分学者也意识到单元（模块）教学的改革很可能是新课程改革的重要突破口，教育部体卫艺司和中央教科所也开始组建相关课题组从事模块课程的开发与设计以及编写相关教材等等。 2、所要解决的问题 在《体育（与健康）课程标准（实验）》的实验过程中，尽管改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，可“模块”的内涵似乎还没有得到应有的重视，因而它作用也就没有得到充分发挥，对解决和回答“如何教会学生完整技能”、“如何避免教材在低水平上重复和学生学习兴趣不高”、“如何看待教学过程中花样多、实效少”、“如何走出评课时只关注[课]和[密度、强度一把尺]的怪论”，以及“如何让学生体验运动技能学习与运用的实践过程，来有效地实施运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个学习领域目标的同步发展”等实际操作问题，还没有具体的、可行的、有效的策略，而这些问题似乎都与“模块”有关。我们把“模块课程视野中体育教学设计与实施策略的研究”作为主攻研究方向，就是充分认识到模块教学是一个完整教学过程的基本单位，还是一个教学方法的集合体，更是一个教学模式的载体。模块的核心是过程的结构，结构决定功能，功能决定教学效果，它能承上启下，从小见大。因此，进行教学模块的研究，向上可能会牵动着教学思想、课程设置的研究；向下可能会牵动着教学方法、教学手段的研究；横向可能会牵动着教学目标、教材内容、教学评价的研究。鉴于此，在新课程基本理念的指引下，我们将根据学生“身、心、社”三维健康观，以及体育课程自身动态的教学特点，试图拓展课程学习内容领域，构建学习领域不同水平段的目标体系，体现“以目标达成来统领教学内容和选择教学方法的课程教学新要求”的设计思路，从某一运动项目技术（如排球、体操、田径等）为主的小型活动模块向以某种“主题”（如速度类、跳跃类、球类、情境、器材、方式、运动参与、社会适应等）来设计的大中型模块转化。我们觉得这样的