教师队伍建设中的团队合作机制.pdfVIP

我们发现相比较传统评价方式而言，具有以下优点：(1)可搜集源于网络形成性评价的教师与学生登录平台完成任务后的第一手 原始数据，为教学管理和教学改进直接提供反馈信息，明显提高教学管理的效率；(2)明显促进师生对教学管理和教学的支持，实 现师生互动效果良好；(3)提供基于网络的形脱眭评价体系构建的参考模块；(4)大大优化精品课程的资源共享。结论：在线形 成性评价应用于网络资源共享课 《病理生理学》的教学，可优化此课程的建设，提高相应教学管理效率。 E—mail：lixiao7979@ 163．com 试论以提升教学能力为核心的病理生理学教师专业发展模式 方永奇 ， 桑 慧， 姚树桐， 王 涛 (泰山医学院基础医学院，山东 泰安 271000) 提升教学能力是病理生理学教师专业发展的关键。病理生理学为基础医学到临床医学桥梁课程的地位决定了学习它的 重要性 ，在教学实践中学生普遍反映该课程 “难学、难懂”，任课教师反映 “难教”，因此该课程对教师素质和教学能力提出了很 高的要求。一个完美的病理生理学教师应该是：有丰富临床经验的“医学家”，精通基础医学的 “专家”，具备哲学知识和思维 的 “哲学家”，紧跟学科新进展开展科学研究的 “科学家”。近年来，我校对病理生理学教师专业发展模式进行了探索和实践， 包括夯实学科基础，丰富临床经验，科研促进教学 ，具备哲学基础等，并取得了初步成效。病理生理学教师职业生涯成长是有 规律可循的，认识这些规律并 自觉应用到教师成长的实践，才能实现 自身可持续发展。 [基金项目]中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究立项课题 (No．2012一SZ一13)； 山东省高等学校教学改革立项项 目(No．2012366) △通讯作者 E—mail：yqfang@tsmc．edu．cn 教师队伍建设中的团队合作机制 冯志强 ， 邹 平 ， 冉 兵 ， 李著华 ， 黄 珀 (泸州医学院 高等医学教育研究所 ，。病理生理学教研室 ，生理学教研室，四川 泸州646000) 我们参与教师队伍建设工作2O余年，体会到团队合作机制在其中发挥重要作用。具体做法是：(1)组建团队：在教研室 和学院内相邻科室选定7～10名思想作风正的教学名师和学科带头人组成团队，每个成员通过引领作用，参与教师队伍的建 设工作。(2)营造愉快和团结的工作氛围：良好的工作氛围有利于每个教师高效率地学习和工作。团队负责人在营造这种氛 围中起关键作用。负责人在不断提高自身素质的前提下，以学科和每个教师的发展为工作 目标；调动团队和队伍中每个成员 的积极性，同时为其在攻读学位和晋职及住房等方面提供真情帮助。通过全体成员的主动参与和 自觉维护，在团队和教研室 内形成相互尊重、团结协作 、优势互补和共同进步的和谐氛围。(3)学科发展促进队伍建设：学科发展与教师队伍建设互为因 果。团队成员来 自不同学科，为整合性的教学内容和模式的构建以及跨学科的研究提供条件。年轻教师在团队成员的课题 组内接受教学和科研的思维方法以及实践能力的训练。通过团队成员的引领作用和课题组间的合作机制，不断产生教学和 研究的新成果和新课题，吸引高学历人才加入教师队伍，促进学科和教师队伍的发展，每个教师的综合素质得到提高。 E—mail：zhchfeng88@ 126．com 桥梁课程 “教学研究型青年教师的培养之路——基础与临床结合 张利军， 张丽若 ， 刘 欣 (天津医科大学基础医学院病理生理教研室，天津300070) 高校不同于研究机构，其未来发展方向必然是教学与科研并重：科研创造知识，教学传授知识。因此 ，高校教师队伍 ，尤