【步步高】(湖南专用)高考语文一轮复习-古代诗文阅读第二章 第二节 考点提升练(二)分诗体综合训练 新人教版.docVIP

考点提升练(二)分诗体综合训练 一、诗 1．阅读下面这首唐诗，然后回答问题。 小　松 [唐]杜荀鹤 自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。 时人不识凌云木，直待凌云始道高。 怜愚诗 [明]宋应星 一个浑身有几何，学书不就学兵戈。 南思北想无安着，明镜催人白发多。 (1)这两首诗的体裁是七言____________，“自小刺头深草里”运用了________________的修辞手法。 答案　绝句　拟人 解析　古代诗歌按体裁分主要有诗、词、曲，诗按音律分有古体诗和近体诗两类，而近体诗又分为绝句(四句)和律诗(八句及八句以上)。了解了这些常识，第一个空就很容易填出。“自小刺头深草里”中，从“自小”和“刺头”可以看出使用了拟人手法。 (2)两首诗在表情达意上有何异同？ 答：________________________________________________________________________ 答案　第一首诗托物讽喻，借物写人。诗人通过塑造具有强大生命力的小松，来寄托他对自身命运的惋叹。那些不识小松凌云之材的人不正是现今不能识别人才的统治者吗？第二首诗通过刻画一个消极伤感的“愚人”形象，来抒发诗人的抑郁不得志。嘲笑愚人其实是诗人自嘲。一个“怜”字却将自嘲引向对时代的批判。两首诗同为抒发不得志的伤感，但是杜诗积极，宋诗稍显消极。 2．阅读下面这首唐诗，然后回答问题。 行军九日思长安故园 岑　参 强欲登高去，无人送酒来。遥怜故园菊，应傍战场开。 请任选一个角度赏析本诗。 答：________________________________________________________________________ 答案　这首诗表现的不是一般的节日思乡，而是对国事的忧虑和对战乱中人民疾苦的关切。作者写思乡，没有泛泛地笼统地写，而是特别强调思念、怜惜长安故园的菊花。这样写，不仅以个别代表一般，以“故园菊”代表整个故园长安，显得形象鲜明，具体可感；对故园菊花，诗人设想它“应傍战场开”，这样的想象扣住诗题中的“行军”二字，结合安史之乱和长安被陷的时代特点，使我们仿佛看到了一幅鲜明的战乱图：长安城中战火纷飞，血染天街，断墙残壁间，一丛丛菊花依然寂寞地开放着。此处的想象之词显然已经突破了单纯的惜花和思乡，而寄托着诗人对饱经战争忧患的人民的同情，对早日平定安史之乱的渴望。 3．阅读下面这首诗，然后回答问题。 从军行 陈　羽 海畔风吹冻泥裂，梧桐叶落枝梢折。 横笛闻声不见人，红旗直上天山雪。 (1)试分析一、二两句环境描写的作用。 答：________________________________________________________________________ (2)请分析三、四两句的表现手法。 答：________________________________________________________________________ 答案　(1)前两句写行军的环境极为恶劣：天山脚下寒风劲吹，“海畔”的冻泥纷纷裂开，梧桐树上的叶子已经被狂风刮光，枝梢也被狂风折断。这些环境描写，竭力突出了自然环境的恶劣，用恶劣的环境映衬出了从军将士无所畏惧、昂扬坚强的精神风貌，为抒写壮美的诗情打下了良好的基础。 (2)三、四两句用“横笛”“红旗”写人，这种借代手法的运用，既节省了笔墨，又加大了作品的艺术容量，给了读者广阔的想象空间。作者这样写不仅是因为只有笛声、红旗才会被远处发现，还因为只有此二物最足以表现行军将士为保卫国家而不畏天寒路险、昂扬直上的崇高精神。 4．阅读下面这首唐诗，然后回答问题。 咏怀二首(其一)① 李　贺 长卿②怀茂陵，绿草垂石井。 弹琴看文君，春风吹鬓影。 梁王与武帝，弃之如断梗。 惟留一简书③，金泥泰山顶。 注　①李贺写此诗时，因不得举进士而赋闲在昌谷家中。②长卿：司马相如的字。司马相如在景帝时任武骑常侍，武帝时拜孝文园令，都是闲职，与他的才华、抱负极不相称。后来他弃官而去，闲居茂陵家中。③一简书：汉武帝在司马相如去世后才把他的《封禅书》奉为至宝，躬行实践。 (1)“惟留一简书”中的“惟”字有何表达效果？ 答：________________________________________________________________________ (2)本诗运用了何种表现手法？表达了作者怎样的思想感情？ 答：________________________________________________________________________ 答案　(1)一个“惟”字表明满腹经纶的司马相如，其全部才华却只体现在一篇《封禅书》上，反映了司马相如生前的落寞，批判了当权者不重视人才的行为。 (2