谈高中地理的研究性学习课堂教学策略.docVIP

浅谈高中地理研究性学习课堂教学策略 何小圣 一．研究性学习课堂教学的目的 课堂教学是教学中的重要一环，因此如何在有有限的45分钟里有效地提高教学质量和效率，并且可以调动学生的主动性、提高学生分析问题、解决问题的能力，一直是我们所思考的。 在平时的地理教学中，学生基本上处在被动学习的地位，很少能主动地思考课本上的知识，更不用说知识的延伸，造成学生学习兴趣低下，死记硬背，学习的效果不好。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它的本质是让学生在“再次发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，体现“创新”和“创新学习”的特征。我认为课堂研究性学习教学策略的目标是激发学生学习兴趣，结合课本的知识点，从一些学生感兴趣的问题入手，让学生积极参与到学习和讨论中去，培养研究问题、分析问题的能力，进而提高课堂教学的质量。 二．教学过程和阶段 研究性学习可以大致分为三个阶段：提出问题阶段、分析问题阶段、解决问题阶段。研究性学习体现在课堂教学中可以分为：课前准备阶段、课堂教学阶段、课后自主研究阶段。 课堂教学各阶段的具体目标 课前准备阶段 课前准备可分为教师准备和学生准备，教师在课堂教学前需要对教材仔细分析，把握住教材的重点与难点、知识点间的联系、能够培养学生哪方面的能力等。在此基础上，查找相关材料。主要是既与课本知识有较强的联系性，又能使学生产生兴趣、有学习研究的欲望，能启发学生的材料。 学生在课堂前所要做的主要是仔细阅读预习材料和课本，思考预习题。在思考过程中，鼓励学生自己寻找相关材料，例如从课外读物、网络、报纸等媒体获得，用来证明自己的看法，或者解决预习中的问题。所得的结果可以不与教科书相同，只要真正去思考了，并能有自己的论证依据就达到目的了。 课堂教学阶段 在课堂教学中，教师应该逐渐从课堂的主体位置淡出，学生逐渐成为学习的“主人”，教师的位置成为指导者和辅导者，教师指出学习的方向，学生可采用不同的方法去学习，培养研究问题的能力。 课后自学研究目标 以课本的知识点为基础，延伸与生活结合，使学生有机会把课本上的知识点运用解决实际问题，培养学生解决问题的能力。 课堂教学各阶段采用的形式和方法 课前准备 研究性学习要求学生在上课前就能对课本知识点有所了解，解决一些简单的问题。教师可以为学生设计预习资料，预习资料要能吸引学生，附带提出些启发性的问题，为学生自己发现问题抛砖引玉。 由于研究性学习要求学生能有发现问题、分析问题、解决问题的能力，而学生刚开始恰恰缺少这样的能力，因此教师可以设计表格、讲义等让学生明确自己在预习中要做什么、怎么做。等学生具备了一定发现问题、分析问题的能力后再放开手脚让学生自己去预习。 我在高一两个班尝试了设计预习表的方法，具体做法如下：将预习准备过程分为四大部分，第一部分“我的问题”（即发现问题过程），要求学生在预习课文的思考过程中找到自己迷惑不解的问题，也可以是生活中与课本知识有关的问题，把它们列举出来；第二部分“我的资料”（即分析问题过程），要求学生围绕自己的问题搜索资料，资料的来源可以不限，最好让学生注明出处，以便教师和其他学生查找，达到资源共享；第三部分“解决过程”（即解决问题过程），要求学生根据所找的资料，给出自己的答案，当然如果有的问题预习时无法解决，可以放到第二环节课堂教学中去；第四部分“自评与互评”（即评价过程），要求学生针对自己预习情况进行自我评价，并在课堂教学问题共享时请别的同生对自己的预习情况给出评价。评价体系分为优秀、良好、合格，如果发现的问题具有很好的发散性、研究性，并且没有脱离课本；资料搜集针对性强、详细、能为解决问题提供有力证明；解决过程条理清楚，在解决过程中运用掌握了所学知识的同学可以评为优秀。问题提出没有偏离课本的知识点，具有一定的可研究性；资料能为解决问题提供依据，问题解决条理清楚的同学评为良好。问题提出没脱离课本，资料有一定针对性，解决问题对学习有所帮助的为合格。 课堂教学 我将课堂教学分为“竖靶子”、讨论、总结三个主要部分。 （1）“竖靶子” 教师在课堂家教学前将预习表回收，把学生的问题归纳分类，结合教学难、重点，选择学生普遍难理解的问题作为课堂教学突破的重点。教师也可以将问题作适当的修改，以便更好的有利于学生研究、讨论。例如有的问题学生提出的难度偏大，如果不修改，“靶子”竖得太高，学生不容易研究，可以将难题分解成几个小问题，小问题难度也不能太低，要让学生有适当的思考研究过程。这样学生在解决了一个个小问题中就能逐渐理解掌握该课堂的重点、难点。在讲全球大气环流时，学生在预习中提出“为什么说大气环流能调节全球的水热状况？”。我第一次是直接把这个问题拿到课堂上集体讨论，结果学生没有得出结论。第二次我把