2011.11优化教学设计,构建与谐课堂(沧州)111.ppt

一、对当前地理课堂教学的思考 二、对课堂教学的几点认识 课堂教学的主导——教师 （1）教师能够依据课程标准的要求和学生的实际 情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。 （2）教学过程必须是学生主动参与的过程。 （3）教学中，教师要适时地跟进、监测、反馈和消 解，并以多种方式巩固学生的学习成果，使 三维教学目标的达成度更高。 学会为师 平庸的教师传达知识； 良好的教师解释知识； 优秀的教师演示知识； 卓越的教师激励学生学习知识。 ——美国 · 斯特芬森 三、如何进行有效的教学设计 指导性：设计蓝图 统合性：系统安排多种教学要素 操作性：明确指向教学实践 预演性：实质是教学的预演 突显性：突出重点 易控性：周密计划 创造性：体现教师个人风格 两个阶段：钻研课标和教材； 设计教案。 两个过程：独立设计过程； 集体研讨过程。 两个境界：把教学设计当作研究教材； 把教学设计当作研究学问。 一、教材及学情的分析 对教材内容、与前后知识的衔接关系、初高中知识的衔接、本节课的主要教学任务、学生的学习基础与现实程度等方面的分析，是否符合课标要求和学生实际，是否体现教学内容的地位与功能。 （本课在课程中的地位、与学生的联系。不能只罗列教材标题。） 二、课标要求分析和学习目标的制订 对课标要求的分析是否准确，对学习目标的制订是否体现三维目标，且符合学生实际，可操作。 （课标要细化，不能照搬照抄） 三、教学重点和难点的分析 教学重点和难点的确定是否符合课标要求和学生实际，其原因是否准确，表述得是否清楚。 （是否定得准，以及确定的理由） 四、教学资源的补充和利用 补充学习素材要联系生活和生产实际，且数量适当、难度恰当；能否利用多媒体创设学习情境，提高教学效率。 （必须有补充和利用，但要恰当防止滥用。） 五、教学设计的整体思路 总体思路要清晰、准确，理由充分、合理、有科学的理论依据，符合师生的实际，有一定的特色。 （应当是后面教学过程的指导思想） 六、教学方法的选择和教学过程的设计 教学方法选择是否合理，是否符合教学内容和学生自身实际；教学过程的整体设计是否符合中学地理教育教学规律，是否符合有效教学和整体优化的要求，是否体现系统性、创新性和可操作性。 （既不能照本宣科，也不能表面花哨） 教学过程的设计是否体现教材编排的特点和教学内容的系统、有序，能否突出教学重点和突破教学难点，是否注意教材内容与学生生活和社会发展的联系。 （应体现教材的编写意图，但也要灵活组织内容，加强与生活和社会的联系。对于重、难点内容要有效地解决，而不是面面俱到） 教学方式与方法的选择是否符合课标要求和学生实际；是否突出启发式原则，并体现教与学方式和方法的多样性；是否注重学生学习的自主性、主动性和师生、生生之间的互动。 （应当是在教师指导下的，学生可以实现并有实效的。学生对学习内容的理解及运用要准确，教师不能乱编乱用。） 在基础知识教学中，是否注重基本技能的掌握和能力、情感、态度、价值观的培养，并有机地结合在一个整体过程中；是否注意地理学科科学素养和学习习惯与方法的培养。 （在学习知识的过程中有机渗透，是一个过程。教师要有明确的指导。） 情境的创设、问题的设计、媒体的使用、各项活动的组织是否紧密结合融于一体，是否有针对性、实效性和可操作性。 （不能为用而用。） 七、板书设计 板书设计要突出教学重点和难点，呈现知识内在联系和总体结构，布局合理且有特色。 （结构式优于条目式） 八、课堂评价 在教学过程中，是否及时获取反馈并进行矫正。检测题编制是否科学、准确，能否达到课标的要求，能否体现学生的差异。 （不仅是最后的练习，而是过程中的适当检测。）  评价内容 课堂教学教学评价要点释义 分值 1、教学设计 准确分析学生已有的知识经验和能力基础；合理选择教学内容，并分析各知识点的讲解要点。教学目标明确、具体。教学环节完整、清晰、详细。教学容量安排合理。教学方法多样有效，关注学生的学习过程促进和利用资源的生成。积极创设问题情境，合理搭建探究平台，