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浅谈项目驱动教学模式下的课程体系建设 摘要：高职院校的专业设置要符合社会实际需求，课程体系的构建是专业建设的重要载体，本文结合内蒙古机电职业技术学院计算机网络技术专业总2006年至今的发展历程，简单介绍了以项目驱动教学模式的高职计算机网络技术专业课程体系的构建思路和方法。 关键词：工作过程项目驱动教学模式课程体系 1 概述 20世纪90年代，德国著名的职业教育学者rauner教授和他的团队研究者们提出了基于工作过程为导向的职业教育理论，并迅速成为德国职业教育改革的理论指南，在德国的高等职业教育中产生了良好的效果。 而基于工作过程的项目驱动教学模式，是指从企业实际工作中的完整工作任务中总结出工作程序，以该工作任务为项目，作为教学目标，在掌握一定基础知识的情况下，完成项目目标。以完成某项项目任务为目的的教学模式即为项目驱动教学模式。而在工作过程中，根据产品、项目的工作过程系统确定学习领域后，以学生为中心，以实现项目要求的项目驱动式课堂教学确定系统化课程体系。 2 实验项目开发 项目（project）一词是人们经常听到的，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。项目参数包括项目范围、质量、成本、时间、资源。教育领域中的“项目”指的是在某一专业范围内，为了引起学生兴趣、以实际工作为例，对工作做深入调查研究的活动，这种活动可以由一个班级或一个小组的学生来实施。而项目学习（pro-ject-based learning，简称pbl）指的是一套能使教师指导学生对项目主题进行深入研究的课程活动，是教师创建某个和课程相关的项目，而学生围绕这个具体的学习项目，充分选择和利用教师提供的或者自己搜集的优化学习资源，在探究实践中体验、在探索创新中获得知识，掌握专业的技能并获得发展，具体步骤为前期知识储备、项目发布、需求分析、方案设计、方案实施、项目验收和项目总结。高职计算机网络技术专业以项目驱动作为教学模式主要是为了培养能够在网络方面建网、管网和用网的技能型人才，提高学生的动手能力。 针对这一目标，高职院校计算机网络技术专业的课程体系构建就应当与网络组建与管理、网络工程项目实施和网站设计一条龙的工作任务及工作过程相联系。 首先，从这三个方向确定岗位群，以岗位群为引导，选择相应课程；其次，进行相应模块的行业、岗位技能要求分析，即具体工作过程的分析；再次，根据岗位要求确定相应模块的学习领域；最后，创建具体的学习情境——教学项目。在构建课程体系时，应注重结合社会需求的实际情况，“双证”融合的课程。 3 构建模块化课程体系 以项目驱动教学模式进行课程体系设计依托与行业工作过程，构建模块化专业课程体系，校企共建是高等职业教育课程开发的前提条件。为了保证课程内容的职业性，必须要有行业、企业专家技术人员共同参与课程建设，尤其是在岗位工作过程任务的调研与典型工作过程（任务）归纳、岗位确定、课程内容设置等方面，必须要与行业、企业专家共同进行论证，才能确保课程体系和课程内容的针对性与适用性。依据职业岗位所需的专业技能，构筑融理论和实践于一体的以工作过程为导向的模块化、递进式课程体系。 3.1 基础课程：通过《计算机应用基础》、《计算机组装与维护》和《网络操作系统》课程的理论与实践教学，培养学生的计算机系统、办公软件安装与操作和计算机组装与维护能力；通过《计算机网络技术》、《局域网组网工程》、《windows 2000 server》等课程的理论与实践教学，培养学生的计算机操作与维护、局域网组建能力、网络管理能力、网络安全与数据安全能力。通过《flash动画设计》、《photoshop》、《vb.net》基础编程、《asp.net》高级编程、《web网站设计》、《sql server数据库》等课程的理论与实践教学，培养学生的网页基本素材处理、网页制作、初步的程序设计和简单网站开发能力,拓展学生的知识面和应用领域。 3.2 专业课程：通过《网络工程》、《网络管理与维护》、《网络安全技术》、《网络设备互联》和《网络综合布线》等课程的理论与实践教学及综合实训、顶岗实习和毕业设计，培养学生的网络管理与安全、中小型网络规划、集成与配置能力。 3.3 专业结构拓展：根据学生的岗位需求及企业个性需求，通过《电子商务》和《多媒体技术》等课程的理论与实践教学，拓展学生的计算机网络应用能力，提高教学内容的实用性。 每一个教学模块都要符合从理论到实践，从易到难的课程教学过程，形成以市场用人需求为导向，基于工作过程的项目驱动教学课程特色，以来源于实践工作的工程项目作为学生实践学习的主体，使学生能在在校学习期间就体验到完整的工作过程。通过分析典型案例，由易到难，结合职业岗位要求、工作任务中所涉及的网络构建，以典型案