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学业不良的大学生的心理特点以及成因分析 中医药专科学院 谢霞玲 摘要：目前在校大学生中学业不良的学生的数量正在日趋增多，给高校的管理工作带来了巨大的挑战，同时也严重的影响了学生专业技能的训练和综合能力的培养。本文着重从不详大学生的心理特点和不良心理的成因出发，基于现在大学生的生活环境以及认知来讨论学业不良的大学生的心理特点以及成因，并对教学实践中如何解决这一类问题给出一些建议。 关键词：大学生、学业不良、心理特点、生活环境、认知 一、相关背景 （一）学业不良的概念 “学业不良”在心理学中作为专属名词出现，他与学习障碍、学习失能、学习困难等为相关称谓。“学业不良学生”是前苏联教育界常用的一个术语。前苏联著名教育学教巴班斯基认为，所谓“学业不良学生”是指那些要比其他学生花更多的时间和精力，才能掌握应该在正常时间内该掌握的专业技能和知识和及格的学生。这种学生具有思考不积极、不肯或者善于动脑筋、经常回避或者放弃那些需要动脑的习题或者问题、思维上有着一种惰性：注意力不容易集中或者容易分心，容易被身边的事物打扰分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；善于机械记忆而不善于逻辑思维等得特点。 人的能力分为认知能力（智慧能力）、社会性能力（人格健全与心理健康）两部分。现代心理学理论研究认为五种要素是学业不良的表现：1.中枢神经系统功能失常；2.能力发展不同、学习能力不齐；3.学业与学习困难（听、说、读、写）；4.成就与潜力间的差距；5.排他因素。需要特别的指出，智力障碍学生不属于学习障碍群体，改善学业不良，提高学习水平可以促使每个学生在学习期间获得最大限度的发展。 （二）大学生学业不良群体的调研情况 2006年8月26日《信息时报》报道，武汉理工大学花费50万元，组织8466人次的学生参加补考。2006年7月5日《南京日报》报道，东南大学自动控制系有25名学生因考试不及格而未能毕业，占毕业班127人的精近20%。2005年9月10日《春城晚报》报道，云南农业大学因学生考试学分不够等原因，向132人发出退学令。2005年11月《中国青年报》报道，沈阳航院因学生修不够学分，劝退78名大学生。2006年9月17日《鲁中晨报》报道，山东理工大学因学生学分不够，38名大学生受到休学处分。2006年10月10日《华商报》报道，因一个学期未修满足够学分，西安邮电学院336名学生被校方初步审定按退学处理等等。 2005年7月，中国政治青年学院发展研究院在北京进行的一项调查结果表明，公众对当下大学生的学习态度与学习精神的评价不太乐观。学业不良的大学生在学习过程中，由于不能按照完成学习计划或者不能按学校要求修满学分的过程中，一些学生不得不补考，重修此门课程，延长学习期限，更加有些学生在离开学校后继续补修某些课程，有些学生甚至不得不退学而终止学业。 （三）学业不良学生的心理特点 （1）学业的压力。对于学业不良的学生来说，在学习上，他们无疑是一个弱势群体，一群落伍之雁，但是人都是有自尊的，他们也怕难为情，他们也希望自己的成绩一天天的好起来，于是，在这类群体中，他们就出现了一种焦虑心理，他们比别人更担心学习，在学习上成绩不好总是提心吊胆，。他们在没有完成学习任务之前，总是担心这个任务完成不了的焦急情绪，甚至有人在夜里，晚上睡觉都在想着自己的功课。再加上考试的负担，学业不良的学生最讨厌的考试，他们一听到“考试”，心理就紧张，担心考试会考坏，产生了对考试的一种恐惧心理，在没有得知考试成绩之前，他们一直放不下心来，他们心理总是感到不快，担心来自各方的压力。同学间的竞争也是学业不良的学生产生一种自卑心理，长期的在学习上不如同学，使得学业不良的学生产生自卑心理，他们会常常的自责自己为什么这件事会做不好，而别人做得很好，他们有事也会后悔，那件事情自己不做就好了。 （2）个人的因素。个人的生理因素有差异，由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格、等都因人而异，这也是造成上一点所述不良学生心理特点的一个方面，学业不良的学生的自我概念比较差，影响自我概念的积极性德因素主要有：其一，自我评价的高低。学业不良学生的自我评价明显低于自我真实情况，他们自我肯定不足，也有一部分人自己全靠别人来肯定，他的喜怒哀乐受制于别人对他的称赞和贬损，许多学业不良的学生缺少辨别是非的能力，人家怎么做，他也会跟着怎么做，他们往往追求本身能够实现的生活目标，遇到挫折常常自责，生活态度极其消极，被动。其二，自我接受的程度不佳，自我接受是指对自己的现实，特别是对自身缺陷能够宽容。俗话说“人无完人”一个人应该对自己的缺陷以