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浅析建构主义教学模式与历史教学 马铁军 【摘要】：当今世界的竞争是综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，人才培养需要教育的发展，各种教育理论也层出不穷，其中建构主义是学习理论中重要的一个。本文将用建构主义教学模式在历史教学中的应用提供—些可行性的方案，也为传统高中历史教学设计模式的转变提供了一定的理论和实践依据，使高中历史教学设计模式在建构主义理论的环境下取得突破性的改变。通过建构主义理论的启示，最终我们建立新的历史课堂教学模式，建构以学生自动参与、探究创新为主线的历史教学设计模式。 【关键词】：建构主义教学模式 高中历史教学 近年来，建构主义在中国正日益受到青睐，并成为教育教学改革的一种指导思想。建构主义学习理论认为，教学活动应是在教师指导下的学生自主建构知识的过程。“再现历史”是让具有不同学习风格的学生们“经验历史”的一系列教学活动。这些活动旨在使学生在建构历史学科知识的同时获得多方面的智力发展。本文仅就建构主义教学模式的理解和实践谈点认识。 建构主义的提出，被称作是当代教育心理学中的一场革命。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。㈠创设情境，激发兴趣情景的创设要有目的、有计划，而且类似真实、具有活动性。从教学行为上讲，它可以是以语言、文字、声像、动作呈示为主的呈示行为，也可以采用以讨论、问答为主的问话行为。从形式上看，可以是真实的反映，也可以是网络上的虚拟。关键是要激发学生的学习兴趣，产生学习的原动力。因为兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。课例：㈡情感教学列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”美国心理学家罗森塔尔的很多实验说明，在良好的感情下，人的记忆力、思维能力较强，有利于智力的发展和发挥。因此，要让课堂教学的过程成为师生情感交流、思想共鸣的过程。在这样的过程中，学生主体地位得以承认，想象力和创造力得以发挥，对学习的参与性得以增强，由此对新知识产生主动的意义建构。课例：教师发展教育，就必然要求我们在帮助学生探索知识、学习知识、发展知识的同时，塑造学生健康完美的人格。㈢1、—线教师对建构主义教学理念不理解或理解不透彻。我们在设计教学模式时，总想找到—种包罗万象、能解决—切问题的理想模式，但这是不可能的。即便学习理论揭示的 “学习就是知识建构的过程”这一观念是非常正确的，那也不能说，教学设计只有—种建构的模式。 2、历史教学设计模式应用时出现的拿来主义。很多—线教师在教改的影响下，盲目的拿来—套理论就应用至慨实历史教学中，不加思考，造成建构主义理论与历史教学实践的 脱节。 3、实践教学过程中主、客观环境不能为建构主义教学设计提供条件。建构主义强调以学习者为中心，这种观念与传统的教学模式是截然不同的，势必在教学观念、教学行为和心理习惯方面产生冲突。 4、在高考指挥棒的指挥下，高中历史教学无论是“3+大综合”，还是“3+小综合”，地位都不是特别高。最终造成了学生不重视，家长不重视，学校忽视的结果。而建构主义的应用和实施更难应用到高中历史教学中，传统的历史教学模式仍旧在许多高中占主导地位。 结语 总之，通过建构主义教学设计在高中历史教学中的应用，体现了高中历史教学改革中革命性的突破。在建构主义理论指导下，高中历史教学从传统简化和规则化的教学模式转化成新的课堂教学设计模式，着重构建以学生自动参与、协作学习、探究创新为主线的历史教学设计模式一自主创新课堂的历史教学模式。使学生真正成为知识信息的主动建构者，最大限度地发挥学生自主学习的作用。从教学的结果上来看，在建构主义理论指导下的历史教学设计让同学们更加体会到历史知识中的趣味所在。古人的再现、逼真的历史史实、现实的实践考察都深深地趿引着学生。通过学生构建自主学习的历史模式，同学们更多了解更多的历史知识信息，学会了协作，发扬了学习的首创精神，也提高了历史知识创造性思维能力，实现了对新的历史知识意义的建构，而非传统课堂中那种简单的新旧知识的拼接。建构主义下高中历史教学设计的理论和应用打开了高中历史学科领域有关传统教学设计的缺口，对于发挥历史学科在提高学生素质中的作用，具有重大意义。 参考文献 （1）闫承利：《素质教育课堂优化模式》，教育科学出版社，2000年8月李克东：《应用现代教育技术，建构新型教学模式》，《学校教育现代化建设》，中央广播电视大学出版社，1998年9月版。何克抗：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，《学校教育现代化建设》，中央广播电视大学出版社，1998年9月版。1997年12月版， （5）杨丽珠：《教育科学研究方法》，辽宁师范大学出版社2001年版 1