讲座稿..专家型教师教师的个性化专业发展(2).ppt

时间大致是3~7年。 影响职业熟练期时间长短的因素有：是否很快地适应教育教学工作，是否刻苦钻研业务，是否善于积累和总结自己的工作经验，是否得到崭露头角的机会，是否得到在各种工作岗位全面锻炼的机会，等等。 4、?? 创造期 教师开始由固定、常规、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己独到见解和教学风格的时期。 这个阶段教师的素质特点是： 第一，?? 在素质上，发展创新性素质。 第二，?? 在活动上，具有探索性。 第三，?? 在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。 表现为形成自己的教学风格、教学模式。总结出自己的教育观点和麽方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。创造期的长短也没有一个固定的时间。 （四）专业发展的周期和最佳年龄 1、?? 什么是最佳年龄 最佳年龄是以教师的创造成果为指标，对一定数量的教师创造成果进行数量和质量统计得到的。所谓最佳年龄区，就是指在某一年龄区间没，创造的成果数量最多，质量最高。 2、?? 教育人才成长的最佳年龄 第一，优秀教师的成长存在一个最佳年龄区，综合起来看，是36~60岁。 第二，与其他类型的人才相比较，教育人才的最佳创造年龄偏大，区间比较宽。 第三，在教育人才内部，理论型的人才比实践型的人才成才早。 四、 教师专业发展的规划 （一） 教师发展规划的意义 教师的发展规划，是对一定时期内自身专业发展的目标、任务和措施等的规划。具体包括：生涯设计，3~5年的中期计划，1年内的发展规划，某个方面（比如，提高教学能力，提高指导学生探究学习的能力，研究学生，科研等）的具体规划等。 （二）? 规划的结构和内容 1、自我定位与目标设计 （1）自我定位 一是对类型的定位，一是层次水平的定位。 教师类型的划分 第一、自然划分的类型 性别 年龄 第二、根据指示累积方式和思维方式的类型 经济学家哈耶克在1963年，把学者分成头脑清楚型和头脑迷糊型。 教师有这样两种类型。一种是往往没有中心地散杂地学习大量知识，独立思考不够，个性不明显，我们可以成为积累型的教师；另一种是围绕中心学习和思考，力图形成自己完整独立的一种教育思想或者主张，个性明显，很多教育专家都是这样的，我们可以称之为思想家型的教师。 第三、根据性格划分的类型 苏联教育科学博士科斯加什金把教师分成四类：第一类，理智型；第二类，意志型；第三类，感情型。 第四、根据功能划分的类型 白益民运用聚类方法对高成效教师进行了类型学研究。把高成效教师分成三种：灵活机动型，学生取向型，内容取向型。 第五、根据素质的特点划分的类型 李政涛把教师分成技术型和精神领袖型两种。 第六、有人还根据教育观和教育实践活动的层次，把教师分成四种类型。 第一种，是知识建构的教育观，从方法和技巧的角度来把握教育实践（教书匠）。第二种，是能力建构的教育观，从学理和智慧的角度理解教育实践（经师）。第三种，是人生建构的教育观，不仅重视自己的只是和能力，更重视自己的修身和德行（人师）。第四种，社会建构的教育观，从“理念---化育天下”的层次理解和把握教育实践，追求把至真至诚的生命信念传递给众生（导师）。 （2）目标设计 目标设计有三种：第一种，是总的目标，即希望自己成为一个什么类型和层次的教师。第二种是阶段目标。第三种是分项目标。 2、成长阶段的设计 第一，?? 了解自己现在所处的成长阶段。 第二，?? 设计以后每个阶段的发展任务和大体时间。 3、?? 成长措施和策略的设计 （三） 规划的过程和方法 第一，要学习教师专业发展的理论。 第二，要分析专业发展的需要。 第三，学校和教研组在制定计划中可以发挥集体的作用。 第四，要有动态计划观，根据形势和要求和变化，不断调整和修改自己的发展规划。 计划的意义贵在指导行动、指导实践。 （四）规划案例分析 评价一个发展规划做的如何，可以通过下面七个方面的问题去考虑。 第一，?? 自我认识 第二，?? 发展环境 第三，?? 目标定位 第四，?? 发展阶段 第五，?? 发展模式 第六，?? 发展活动 第七，?? 发展条件 五、 教师专业发展模式与方法 （一）国外教师的发展模式 美国学者瑞默斯（E·Villegas-Reimers and F·Reimers,2000） 自我管理模式 合作发展模式 技能发展模式 反思模式 专业发展机会模式 专业发展学校模式 教师网络模式 利用广播促进教师专业发展模式 其他形式的远距离教育 以行动研究为主的专业发展模式 校本教师专业发展 ? （二）教师专业发展的途径与策略 1、?? 参加培训 第一，?? 带着问题来学习 第二，?? 增强学习的主动性 第三，?? 改进自己的学习方法 第四，?? 充分利用培训学校的教育资源 2、?? 专业