探究性学习钟表上数学.docVIP

钟表上的数学 河北省宁晋县东城实验学校 李爱平 摘要:本文以一节数学课为例,说明教师应以生活实际为素材,,积极开发课程资源,培养学生发现问题并运用数学模型解决问题的能力。教学过程中，引导学生全身心投入学习，动手、动口、动脑,进行探究学习,发展思维，积累方法，形成良好的科学品质. 关键词:初中数学;课题；探究；方程应用。 参考文献(1)教育部制定,全日制义务教育数学课程标准(实验稿)(第一版)[M],北京师范大学出版社,2001(2)赵微,研究性学习的理念与实施北京开明出版社,2003.4(3)顾继玲,章飞主编,初中数学新课程教学法,北京,开明出版社,2003.11 学情分析: 学生已学了一元一次方程在实际中的应用，对方程及其应用有了一定的认识，要使学生真正掌握这一数学模型,增强他们用数学模型解决实际问题的意识和能力，教师还要以生活实际为素材，积极开发课程资源，借助丰富多彩的教学内容来实现新课程标准.为此，我设计了《》教学过程： 观察与发现 学生观察自己所带钟表，说说得到的数学信息。 教师结合学生口答板书。 结果预测： 表盘呈（圆）形，均匀地刻有（12）个数字，可代表一天（24）个小时，整个圆周角是（360°），相邻两个数字间是（30°），相临两个数字间又有（5）个小格，每个小格是（6°）。 分针比时针转得快，分针每小时转（一圈），时针每小时转 （圈）。分针每小时转（360°），时针每小时转（30°）， 分针每分转（6°），时针每分转（0.5°）。 设问质疑，实验探究 教师：我们一起看看表针转起来有什么规律？ 学生动手做：把表拨到O点。说出时针与分针重合。 教师提出问题：什么时间，时针与分针再次重合， 学生操作实验，拨动钟表，说出大约在几点几分时针与分针又一次重合。 结合预测：约1点55分左右， 2、教师引导：你能准确计算出这个时间吗？ 学生分组讨论、思考、探求解决问题的方法。 教师巡视、点拨。 结果预测 学生联系刚学过的一元一次方程及应用的知识，会想到运用方程这一数学模型解决问题。 方法一：设又过X小时，时针与分针重合，列方程得 X-=1 解得X=（小时） 小时=1小时分，即在1点 分两针再次重合。 方法二：设1点X分，两针再次重合，列方程得 6X-0.5X =30 解得 X= 所以，1点分，两针再次重合。 方法三：设0点过X分，时针与分针再次重合，列方程得 6X-0.5X=360 学生主动观察,大胆发 言，给学生创造一个轻 松活泼的课堂气氛。 以学生为主体,教师及时 鼓励，适当点拨并及时 板书有用信息，为难点的突破，做好铺垫。 在做中学，通过动手做，发现并提出新问题。 体现教师的组织引导作用，使对钟表的探究进一步深化。体验从观察猜测到理论验证这一科学方法，为以后作研究型人才打下基础。 学生经过充分的思考，讨论，提到用方程这一数学模型解决。而找到相等关系，列出方程是又一难点，在组员间的交流中学生发挥主动性和创 造性，必要时加上教师的点拨，学生的思维活动被激发，思维得到了发展。学生经过这个问题的探究，体验数学的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性及数学结论 的准确性和确定性。 解得 X = 所以1点分, 两针再次重合. 3、每组选代表上讲台汇报探究成果(探究结果、思路与方法) 三、深入探究 1、教师对学生的态度及成果给予肯定表扬，并激励他们向新问题挑战。 2点多少分，时针与分针重合？ 3点多少分，时针与分针重合？ …………… 学生分组解答，每组派代表说出结果。 教师:根据以上探究结果，你发现了什么规律？ 学生口答 结果预测；每过分，时针与分针重合1次。 2．教师；进一步提出新问题，一天24小时， 时针与分针重合多少次？ 学生分组研究讨论，选代表说出本组研究方法和结论 结果预测： 方法一，通过转动表针，发现一天重合22次， 方法二，列式计算，24×60÷=22（次） 方法三，推算，0点和24点算一次，11点60分即 12点一次，故24-1-1=22次， 教师对学生的闪光点及时鼓励肯定。 四、小结及作业 1、学生主动发言，谈谈学习这节课的收获。 2、教师布置作业：课下继续研究钟表，如：什么 使研究再上新台阶,培养学生不断探索的意识和意志。 根据探究结果，学生会从特殊到一般，自主发现规律，主动说出这一规律。 体验探究的乐趣 教学反思： 在本课教学中，教师的主导作用不容忽视，在教师的组织引导下，使探究学习步步深入。教师要真正参与到小组学习中，关注到每个学生，倾听他们的讨论，洞察他们的思路，清楚他们遇到的困难，给学生必要