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2 61 “教育研究对象 ”的哲学思考 1 2 雷 　云 　吴定初 ( 1. 东北师范大学 教育科学学院 , 吉林 长春 130024; 2. 四川师范大学 教育科学学院 , 四川 成都 610023) 　　摘要 : 笔者从哲学的本体论 、价值论与认识论三方面思考教育研究对象 。本体论角度反思其存在 , 价 值论角度阐释其意义与研究价值 , 认识论角度剖析其特性 。 关键词 : 教育研究 ; 本体论 ; 价值论 ; 对象论 中图分类号 : G40 - 02　文献标识码 : A 　文章编号 : 0257 - 0246 (2009) 01 - 0261 - 04 　　教育研究的 “对象 ”是一个常言常新的论题 , 有关 按是否存在实体对象并通过与对象的相互作用而增强主 观点迄今已有数十种之多 。粗略分析 , 这些观点似乎合 体的本质力量可分为对象性活动与非对象性活动 。对象 理性与局限性并存 , 以致难以确立 “公认 ”的 “对象 ”; 性活动 , 指活动中存在着与主体相对的客体 , 且主体通 “借用 ”式研究盛行 ,① 以致鲜有独特的见解 ; 缺少哲学 过一定的手段力图掌握其所指向的客体 , “使之成为为我 ② 反思 , 多凭 “经验 ”判断 , 以致各观点所存合理性也受 之物 ”。 据此 , 其一 , 对象性活动是人类活动 。教育研 到质疑 。对此 , 笔者拟从本体论反思 “对象 ”的存在 , 究具有研究目的、过程和结论 , 且研究主体是不可缺少 从价值论阐释 “对象 ”的意义 , 从认识论剖析 “对象 ” 的要素 , 故属人类活动 。其二 , 对象性活动有独立于主 的特性 。 体且为其所指向的客体 。教育研究以 “事 ”为指向 , 关 注人的 “行事依据 ”和 “有效性 ”、 “合理性 ”, 是对 一 、本体论视角 : “对象 ”的存在 ③ “事 ”的认识与改造 。 其三 , 对象性活动能增强活动 及研究难度 主体的本质力量 。教育研究通过积极的探究 , 解释或预 　　教育研究对象的 “存在 ”是认识的前提 , 立足 “存 测 、发现或发展一定的教育原理 、原则 , 提高人们从事 在 ”论证似可使本文具有较扎实的研究基础 。 教育活动的 “有效性 ”与 “合理性 ”, 增强人们开展教 1具体和总体 “对象 ”的存在 育活动的本质力量 。由此 , 教育研究具有对象性活动的 从 “具体 ”与 “总体 ”两方面考察教育研究及其对 内涵 , 存在研究对象 。 象 。具体的教育研究即实然进行的研究活动 , 各有其独 2 “对象 ”研究的困难 特的课题名称 、研究背景 、研究目的等 。其中 , “课题名 论证教育研究对象的存在或许不难 , 然而要将其准 称 ”所指 , 一般即为具体的教育研究对象 。可见 , 具体 确 、恰当地概括表述出来却非易事 , 学界至今仍众说纷 对象的存在不难证明。总体的教育研究即一般