比较教育的研究方法和方法论.pdfVIP

年第 期 外国教育研究 , 2006 4 No.42006 第 卷 总第 期 33 190 StudiesinForeignEducation Vol.33GeneralNo.190 比较教育的研究方法和方法论 文 雯 (清华大学 教育研究所,北京 ) 100084 [ 摘 要]文章针对长期以来比较教育研究中方法与方法论界限模糊的问题,从方法、方法论这 一对基本概念出发,在对其进行辨析的基础上,厘清了二者的关系,梳理了比较教育领域的方法和方 法论,探讨了各种理论和学说对研究方法及方法论的影响。 [关 键 词]比较教育;研究方法;方法论;研究范式 [中图分类号] [文献标识码] [文章编号] ( ) G40-059.3 A 1006-7469200604-0006-04 [] 1 在各种讨论比较教育方法或方法论的文献中, 定着方法的选择。” ( )他认为,根据对象的性质 p.94 “方法”( )和“方法论”( )是两个长 特点,决定采用一种或另一种能较好的适应和适合 method methodology 期以来纠缠不清的概念。当学者们提及“方法”时,往 于它的方法应该是选择研究方法的一个基本原则。 往涵盖了研究的方方面面,甚至也囊括了本属于方 由于比较教育研究对象是一个或多个国家的教育制 法论和认识论层面的内容;而学者们探讨“方法论” 度,教育制度与历史、文化、民族性、政治、经济等多 时,又往往局限于具体方法的设计和研究工具的选 个要素之间关系的复杂性决定了单一的研究方法远 择。同时,对于内生于学科中或者从其他学科借鉴的 远不能满足研究的需要,必须从其他学科借用研究 各种理论和“主义”,似乎既有方法层面的含义,又有 方法。因而长期以来,人们承认各种传统的学科的研 方法论层面的内涵,在一定程度上又增加了讨论的 究方法都可以用在比较教育研究之中。 复杂性和模糊性。诚然,方法和方法论有着天然的共 如果在学科视野中考察各种研究方法,可以分 [] 1 生关系,很难完全割裂开来孤立讨论某一个概念。然 三类:基本方法、专门方法和具体方法 ( )。就 p.106 而,这二者无论在内涵和外延上又都有着各自的特 比较教育学而言,由于它先天的要在跨文化视野中 性,分别代表着一门学科某一方面的基本属性,进而 审视不同民族国家的教育现象,这就决定了它必然 成为衡量一门学科成熟与否的主要标准。正是基于