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八省师范大学合编心理学主干课程系列教材 第一节 心理特质及其可测性假设 八省师范大学合编心理学主干课程系列教材 * PSYCHOLOGICALEDUCATIONAL(第三版) 李金德 主讲 广西大学行建文理学院 MEASUREMENT 心理与教育测量 第二讲 经典测量理论的基本假设 行建文理学院应用心理学 李金德 第二节 测量误差及其来源 第三节 真分数及其有关假设 第二讲 经典测量理论的基本假设 (1)内部行为的抽象性概括。 (2)使人对不同刺激作出相同的反应。 (3)一个人身上比较稳定的特点。 (4)不同层次的特质有机组成个体人格。 (5)可以对人的行为作出预测。 心理特质：一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。 可以测量，因为： (1)凡客观存在的事物都有其数量； (2)凡有数量的东西都是可以测量。 测量不易，因为： (1)心理特质的隐蔽性； (2)测量工具存在缺陷。 (1)随机误差：与测量目的无关的偶然因素引起的、带有随机性而又不易控制的误差。 测量误差：测量过程中由那些与测量无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。分为两类： (2)系统误差：与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。 类型 产生原因 结果表现 （结果不一致） 特 点 指标 随机 误差 偶然因素 不易控制 方向和大小 完全随机 稳定性 信 度 效度 系统 误差 稳定因素 恒定规律 恒定效应 准确性 精神状态；技巧经验；动机和态度；练习效应；生理因素等 项目太少；项目太偏；不认识、理解项目含义等。 测量环境(温度，光线，声音等)；主试(年龄，性别，外表，指导语等)；记分评分；意外干扰等。 真实分数：把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称做真实分数。 测量真分数：真实分数在实际中是不可能得到的，因为事物特征需要用量具量化，而所有的量具都有其缺陷，只要你拿量具去测量食物特征，其缺陷就稳固的体现在量化的数字上，即存在系统误差，所以把消除了测量随即误差的测量分数当做测量真分数，相当于书本上的真分数(Ture score，T for short)。 基本模型：X=T+E,即观测分数(X)与真分数(T)之间是一种线性关系，差一个随机误差(E)，其包含的三个假设为： (1)用平行测验测量次数足够多，则观测分数平均值接近真分数，ε(X)=T。 (2)真分数和误差分数相关为零，ρET=0。 (3)各平行测验上的误差分数相关为零，ρET=0。 第(1)条说明E是个服从均值为零的正态分布的随机变量。第(2)(3)说明E是个随机误差，没有包含系统误差在内。 理论上：用许多彼此平行的测验反复测量同一个人的同一种心理特质是很难实现的，因此，CTT的模型只是一种理论上的描述。 实践中：实践中采用多个被试接受同一测验，相当于多个平行测验反复测差一个具有团体真分数均值水平的一个个体。 平行测验：如果两个题目不同的测验测的是同一特质，题目形式、数量、难度、区分度及测查等值团体后所得分数的分布都是一致的，则这两个测验被认为是平行测验。 根据CTT模型和假设，能推导出如下关系：　 Sx2 = ST2+SE2 （3.2）　　　　　　　　　 即：在一次测量中被观察分数的方差等于其真分数的方差与误差分数方差之和。 真分数还可分成两个部分：与测量目的有关的变异(SV2)和与测量目的无关的变异(SV2)，即： ST2 = SV2+SI2 （3.3） 于是3.2可改写成: Sx2 = SV2+SI2 +SE2 (3.4) 被试 实测重量X 真正重量T 误差E A 12 10 2 B 19 20 －1 C 27 30 －3 D 41 40 1 E 51 50 1 ∑ 150