五年级上册《窃读记》教案.doc

1、《窃读记》 教学目标 认识窃、腋等七个生字，会写窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者热爱读书的思想感情。 重点感悟描写我动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。 重点感悟描写我动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。 感悟描写我动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。 第一课时 直奔“窃读”，整体感知 同学们，我们已经预习了课文，知道窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？ 整体感知课文。 自读课文，注意生字的读音。 认读生字词。 指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。） 品味“窃读”，感受渴望 边默读课文边用___”画出描写我”是怎样窃”读的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报） 重点品读文中描写我”的动作和心理活动的语句。 a．我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？ b．急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 这句话把什么比作什么？ 饿狼给我们留下的是不太美好的形象，可我却把自己比作饿狼那样贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） 你在生活中有这样的体验吗？说一说？ 根据生活体验，相机指导朗读。 c．我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！ 读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。） 这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。） d．美读升华：你能把自己对窃读的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，窃读，我的心理有一种怎样的感受吗？ 自主品读窃读的滋味。 a．出示句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！ b．从课文中找到有关语句，自主交流：我为何快乐，又惧怕什么？ c．相机指导朗读。 深悟窃读”，回归整体激情：刚才我们跟随作者一起走进书店，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。 第二课时 复习旧课，导入新课 导入：上节课我们了解了我是怎样窃读以及窃读的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子 再读一读。 生自由读文。 这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。 合作探究，深入研读 合作小组研读最后一个自然段： a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。 汇报交流 总结书籍是人类进步的阶梯，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 诵读句子。 回归整体，理清层次 同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？ 尝试分段。 积累内化，课外拓展 自选感兴趣的、欣赏的描写我的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。 根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！ 师将问题的大致意思板书于黑板上。 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 品词句，积累内化 你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 根据学生的回答，机动教学。 a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？ （1）指数名学生答。 （2）师相机出示相关句子。（课件展示） “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” “有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’” “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”…… （3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 （4）学生练习在书上批注。 （5）全班交流批注心得，指名答。 （6）教师适时点拨，重点引导