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情境作文的系列训练：再现情境 体验真情 郑森林 ? 本节设计旨在引导学生从情境中体现真情，再为真情创设情境。根据多媒体提示，体会如何把情境转化为文字，体现此情此境；试着用语言来表达一定情境之下的真情。关键是怎样才能把情境转化为具体、形象、生动的语言，这也是本节课的重点和难点所在。 ? [导学过程] ? 一、创设情境，激发真情 ? 车站离别情境，久别重逢相拥而泣的情境。谈感受，获得这种感受的原因？ ? 多媒体配乐出现马致远的《天净沙·秋思》 ? 学生朗读，看作者用了那些景物？创设一种什么情境？表达了什么样的情感？ ? （枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、夕阳、西风、瘦马、人） ? 你的情感从何而来？ ? （凄凉的情境中）（悲凉的景物来展现凄凉之境） ? 回忆一下，谁能再举出这样的例子？（我们学过或读过的课文古诗词） ? （这些都是用景物或人物来创设情境展现人物的情感。无论那种情境都让我们体会作者那多愁善感的内心世界，感受到文字的魅力。） ? 二、渲染情境，感悟真情 ? 1.教师创设情境，激发学生情感： ? ①唐山大地震，一对年轻夫妇，用双手和头顶起重达数吨的楼板，楼板下有他们熟睡的孩子； ? ②一对盲人夫妇在泥石流爆发时把自己的女儿举到屋梁下的故事。 ? ③多媒体放《漂亮妈妈》。 ? 2.让学生用语言再现生活中父母对我们无微不至的关爱。 ? 学生评价，总结再现情境的方法： ? 可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。 ? 三、再现情境，体验真情 ? 讲述李湘演戏的故事，用文字再现刚才描述的情境。 ? （要搜肠刮肚地追忆、联想和想象，达到如临其境，侧面描摹，体会人物的内心世界） ? 展现作品，真情体验，品评得失。 ? 刚才，大家体验已经很深刻了，父母之爱，似海洋般深广，如山峰样坚强，共我们享用一生。 ? 四、课堂小结，知识印证 ? 可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。 ? 我们学过课文还有这样情境： ? 1.朱自清《背影》中的父亲送别、买橘子的情境； ? 2.《羚羊木雕》中“我”被逼无奈到好朋友万芳家要羚羊木雕出来后情境，展示“我”的痛苦内心。 ? 3.《挖荠菜》中小女孩被人追赶后不敢回家的情境，来展示惊恐害怕的内心。 ? 五、自创情境，真情写作 ? 其实，我们生活中不乏这样的景境，不妨采用这样的方式来试试，现在我们来过把瘾，体验砰然心动的时刻。 ? 真实的情景确实令人动容，我们不妨创设一个情境，给父母一个惊喜，给自己一个机会。给妈妈一个吻；对爸爸说我爱你；亦或主动帮爸爸妈妈等等。 ? 记住约！心动不如行动。 ? 说课材料： ? 情境呼唤，反璞归真 ? 设计理念： ? 本节课着重要学生体验情境之下的真情，再由真情回归到生活情境中去，力避目前中学生无病呻吟，矫柔造作的风气，感悟体验作文与做人的统一性。让学生在获取基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度，使情感得到撞击，价值观念得到洗礼。 ? 设计思路： ? 可以这样说：没有情境，就没有作文，任何作文都需要在具体可感的情境中完成。当然设置情境，激活学生的兴趣，完成教学任务也是相当有用的一种教学方法。本节设计旨在引导学生感悟理解情境中传达的真情，进而创设情境，体会情境中真实情感。然后再现情境，表达真情，体现此情此景；本节课的关键是怎样把情境转化为具体、形象、生动的语言，试着用文字表达出来。这也是本节课的重点和难点所在。我尝试着这样化解：先让学生感受痛苦别离和久别重逢的场境以及马致远《天净沙·秋思》中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思考作者是怎样来描摹的？再进一步创设情境，感染学生，体会蕴藏在其中的真情。然后回味生活中与父母相处的点点滴滴的细节，用心感悟，真情表白，学生评价，总结写法。再在故事的基础上教学生体会情境，在此基础上尝试把情境转化着文字，进行写作。最后试着让学生总结本节知识，加以印证。作业布置，要学生把对父母的真情用情境来表达，不仅学习写作，也要学会做人。整个学习过程只要学生有所得，有所尝试即可，关键在于以后的练习，掌握这种技能。 ? 设计意图： ? 学生不是空着脑袋进教室的，学生已有的知识经验和情感体验不能忽视。不仅是利用这些，更重要的是在学生已有的知识基础上寻找新知识生长点。开始是在已有的知识经验和情感体验谈自己的感受，点燃学生的情感。接着用马致远的小令来感染学生，明白从情境中体验作者的思想情感，进一步要学生根据已有的知识经验上深入体验情境中蕴藏的情感。在此基础上我再进一步渲染情境，让学生充分感受父母之爱，并用语言进行表述自己的母子或父子之情，学生在品评基础上总结出描写情境的方法，知识得到更新，能力得到培养。把刚才的表述转化成情境，把知识运用到实践中去，我引导学生采用追忆、联想和想象的方法创设情境