娃娃家里趣事多.doc

游戏活动案例： 娃娃家里趣事多 ——在游戏中学习 《我爱我家》是中班的一个很重要的主题，因为中班的年龄正是孩子们建立自我意识和认识社会的重要阶段。《我爱我家》的主题正符合了这个年龄段幼儿的需求，因此也成为了很多教师开展主题活动的首选。通常老师们会利用环境的创设，如：收集展示班级里每个孩子的全家福；预设集体教学活动，如:学唱歌曲《我的家有几个人？》《家族歌》等等。这些活动为孩子了解自己的家，感受家庭的温暖，认识社会的 中班上学期刚开学不久，娃娃家依然是最受孩子们喜欢的游戏。每天娃娃家里都是人头济济，每天游戏后的交流分享中，大家经常发现很有趣的现象：爸爸妈妈会有好几个，大姐姐、小姐姐、哥哥、舅舅一大群。他们彼此并不十分明确对方的角色身份，做的事情却又都十分雷同：烧饭、抱娃娃、打扫房间。 其实，这些情况正是反映了幼儿的实际游戏水平和认知水平。这些孩子虽然已经升入了中班，但是游戏水平和认知水平不会随着孩子们升入中班一蹴而就地提高。要让孩子的游戏水平提高，教师就必须和孩子一同分享游戏的过程，在过程逐渐提高幼儿的游戏水平。 于是，我们和孩子一起在娃娃家的游戏中开始了游戏也开始了学习…… 案例一：让我们互相认识吧！ 游戏开始了，星星跑到了娃娃家，将围兜穿了起来。她对边上的乐乐说：“我是娃娃家的妈妈。”乐乐不服气地对星星说：“我才是妈妈！”“不行，我是妈妈，我穿着围兜了！”星星毫不示弱地反驳道，乐乐想了想说：“那么我就是阿姨！”……就在她们两个说话的时候，娃娃家里又先后进来了陈诚，小龙、大川、菲菲和甜甜。娃娃家里挤满了人。星星忙着给娃娃喂饭，陈诚在摆弄着餐具，乐乐不停地在娃娃家进进出出，甜甜拎着一袋刚从小超市里买来的东西放到娃娃家的桌子上……每个人都在忙忙碌碌。 刚从小班升上中班的孩子，对娃娃家的热情不减。可是，老师发现孩子们在游戏中没有协商，角色的意识还比较模糊。令老师“头晕”的是：几乎每次游戏前都对孩子提出“要商量谁干什么”游戏规则。可是一旦游戏开始，孩子们往往全然忘记了这一切迫不及待地开始他们的游戏。 游戏结束后，照例大家坐在了一起说说游戏中的事情。说到了娃娃家，七个孩子都站了起来声称自己在娃娃家游戏，是娃娃家的人。于是，老师请他们介绍一下自己是娃娃家的什么人。这下令人捧腹的事情发生了：娃娃家里有一位妈妈，两位爸爸。爸爸和妈妈都认识自己的孩子是哪一位，更有趣的是娃娃家的爸爸被姐姐认作爷爷了……刚才在娃娃家做游戏的七个孩子也都笑了起来。 孩子们的这种情况显然是违背生活常理的，“家人应该是互相认识的。”老师知道孩子们一定有这样的生活经验，只是这种经验并没有被唤起。联系主题《我爱我家》，“全家福”的活动不正是要让孩子介绍自己的家人吗？何不趁热打铁，用主题中的学习活动来解决游戏中的实际问题呢？于是—— 老师请星星把她的全家福照片拿了出来，问他：“这是你们全家的照片吗？”星星点点头，老师请他向 大家介绍照片上的家人。 于是，星星大声地介绍了起来：“这是我妈妈、这是我爸爸、这是我外婆、这是我外公，这是我。” 老师故作惊奇地问道：“你都认识他们的？” 星星毫不犹豫地点头答道：“是的。” “那么，你妈妈认识你外公、外婆吗？”老师继续追问。 “认识！”星星回答的很坚定。 “那么，你外公、外婆认识你吗？认识你爸爸吗？你爸爸认识的外公、外婆吗？”老师抛出了一连串的问题，星星用不停地点头予以了肯定。 在这个过程中，坐在座位上的孩子中间发出了一些小声音：“我的爸爸、妈妈也都认识我外公、外婆的。”“家里的人都认识的。”…… 从孩子们的窃窃私语中，老师发现：孩子们已有的生活经验和常识已被“唤起”，现在正是趁热打铁的好时机，孩子们即解决了当前游戏中的问题，又进一步感知了“什么是家？什么是家人？” 老师这时对大家说：“原来，自己家里的人都互相认识的。那么，娃娃家的人都互相认识吗？我们来问问他们吧！” 在笑声中大家得出了结论：一家的人都应该是互相认识的，如果不认识就不是一家人了。为了不再闹出这样的笑话，以后在做娃娃家的游戏时，一定要互相认识。在笑声中，孩子们想起了自己的家里所有的家庭成员都是彼此认识，大家约定在娃娃家游戏里也要彼此认识。 游戏中，老师巧妙地将主题活动《我爱我家》中的“全家福”的一个环节移植到游戏中，通过孩子介绍自己家里的成员，发现原来一家的人都应当是彼此熟悉认识的，对比游戏中娃娃家里的人却彼此毫不相关、互不认识，实在很荒唐！就在孩子们的笑声中，大家不仅对“家”和“家庭成员”的认识进一步提高了，同时也发自内心地制定了规则：在娃娃家玩游戏，要彼此认识。 源自孩子们游戏中的问题，教师链接主题中的学习活动，既帮助孩子们解决了问题，又很自然地孩子们进行