第十三章 品德学习.pptVIP

第八章 品德学习 内容提要 第一节 道德认知的发展及培养 第二节 道德情感的形成及培养 第三节 道德行为的形成及培养 第四节 常见道德问题及其矫正 第一节 道德认知的发展及培养 教学目标 1、掌握Piaget道德认知发展理论 2、掌握Kohlberg道德认知发展理论 3、掌握Gilligan女性关怀道德发展理论 一、Piaget道德认知发展理论 1、三大研究成果 （1）道德发展的自然天赋与社会因素交互 （2）道德发展取决于儿童道德思维发展程度 （3）道德发展的阶段性与顺序性 2、研究方法：对偶故事法。 设计了一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错，从儿童对行为的判断中探明他们所依据的道德规则。 3、皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律： 儿童的道德发展大致分为两个时期：在10岁之前，儿童对道德、行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁以后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。 4、道德发展阶段 （1）前道德阶段 1-2岁 （2）他律道德阶段 2-8岁 自我中心阶段 2-5岁 权威阶段 5-8岁 （3）自律或合作道德阶段 8-11、12岁 （4）公正道德阶段 11、12岁以后 5、儿童道德发展源于主体与环境的积极的相互作用，强调儿童的自主性、自我管理和自我发展。 6、同伴之间的相互作用、集体活动、自我管理活动对道德发展有一定的作用。 7、成人在儿童道德发展中的角色。 二、Kohlberg道德认知发展理论 1、美心理学家，继承并发展了Piaget的理论 2、研究方法：道德两难故事法（被试） 3、道德认知发展阶段 经过多年实证研究，科尔伯格提出了儿童道德判断的三种水平六个阶段的道德发展理论。 （1）水平一：前习俗水平 ①第一阶段：惩罚和服从定向阶段 这一阶段儿童的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。他们衡量是非的标准是由惩罚来决定的。认为免受惩罚的行为都是好的，对的，遭到批评指责的都是坏的，错的。 ②第二阶段：相对功利主义定向阶段 这一阶段儿童道德价值来自对自己需要的满足，偶尔也来自对他人需要的满足。判断善恶时，根据行为是否有满足自己或他人需要的工具性价值，不注意行为的客观结果。对自己有利就好，不利就不好。 （2）水平二：习俗水平 ③第三阶段：“好孩子”定向阶段 这一阶段儿童的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，附和大众的意见，谋求大家的称赞。在进行道德评价时，总是考虑到他人和社会对“好孩子”后期望和要求，并总是尽量按照人们所说的“好孩子”的标准来约束自己。判断好坏根据行为的动机。有利他动机的就是好的，有利己动机的即为坏。 ④第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段 这一阶段儿童的道德价值以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法，但把规范看成是固定不变的。 （3）水平三：后习俗水平 ⑤第五阶段：社会契约定向阶段 个体认识到法律或习俗的道德规范仅是一种社会契约，是由大家商定的，也可以改变。在判断好坏时，认为只有兼爱的行为者才是道德的，错误的行为可以根据其好的动机而减轻对其责难的程度，但并不因为动机良好而将其错误的行为也看成是正确的。 ⑥第六阶段：普遍道德原则的定向阶段 以价值观念为导向，有个人的人生哲学，对是非善恶的判断有独立的价值标准，考虑问题超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。看到了社会规范与法律的局限性，在进行道德评价时，能超越以前的社会契约所规定的责任，以正义、公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。认为只要动机是好的，行为就是正确的。 2、教育启示 （1）教师对儿童道德思维和行为水平的预期应符合儿童的年龄。 （2）组织探讨两难问题，帮助发展道德推理。 （3）注意文化和性别对道德推理的影响。 三、 Gilligan女性关怀道德发展理论 1、主要观点 （1）道德概念和道德标准 （2）移情 （3）心理取向 （4）道德推理 2、三水平道德发展理论 （1）自我生存定向 第一过渡期：从自私转向责任感 （2）善良即自我牺牲 第二过渡期：从善良转向真实 （3）非暴力道德 第二节 道德情感的形成及培养 教学目标 1、理解精神分析学派关于道德情感研究的主要观点 2、掌握人本主义道德教育的主要观点 3、了解道德情感的相关研究 一、精神分析学派研究 1、关注个体内在的道德情感的作用。 2、儿童通过自居作用、自我惩罚、内疚等将父母的批评和社会的批评内化为良心或超我 3、良心与超我 4、良心发展的两阶段