长文短教的思考与实践.docVIP

长文短教的思考与实践 芳草地国际学校 张龙 一、何为长文短教？ 所谓“长文”，就是篇幅长、文字多、内容丰富的课文；所谓“短教”，就是在对文章整体把握的基础上，在教学中凸显重点，选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当地训练，把握本质，对教材做出艺术化的处理。 二、长文短教的目的和意义 所谓“长文短教”，并不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，更不是不教，而是需要我们找到一种对“长文”行之有效的教学手段，文虽长，却可短教。我们要充分地利用好教材，凸显重点，尽可能地挖掘文本的魅力，深入浅出，更好地发挥课堂40分钟的效率，删繁就简，去粗取精。从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，选取文章中最有价值的内容来教，以此来减轻教师和学生的负担。长文短教着重在一个“短”字上，教师如何短教，学生如何精学呢？　 （一）从信息论的角度看，阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交流的过程。《语文课程标准》指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要避免繁琐的分析”。教师对教材进行面面俱到的、繁琐的分析，对学生来说，他所获得的信息是繁杂的，缺少秩序的，有用的与无用的、正确的与错误的、新的与旧的信息，信息论上称为噪音。它们混在一起，就会使学生感到无所适从，在眉毛胡子一把抓的过程中，该学的学不到家，不用学的却耗费了大量的精力，真正获得的信息却很少。对此，信息论认为，必须把有用的信息和噪音（无用的信息）隔绝开来，对噪音进行消除、过滤，把人真正需要的信息凸显出来，才能收到良好的效果。也就是说，在阅读教学中，教师长文短教，就可以做到突出重点，避免繁琐地分析，让学生紧紧抓住训练重点，学懂、学通、学透，学会学习。 （二）领悟叶圣陶教材观 20世纪70年代末，叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中明确提出:语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标努力。因此，面对长文，我们一定要充分认识到课文只是例子，要最大限度地发挥好文本的教学价值，选取最有价值的内容来教。 （三）教孩子学会学习 学会学习是未来人生存的基础，学习是我们每一个人乃至社会开启富裕之门的钥匙。对于中高年级学生而言，语文学习不仅仅教孩子们知识，更重要的是培养他们的理性之趣，理性认知。《语文课程标准》也指出：小学六年的阅读总量不少于145万字，仅仅依靠在课堂上实现是远远不够的。因此，要在有限的课堂上把教会孩子学习作为第一要务。换句话说通过老师的教，让学生学会精学，最终的目的是使学生的思维得到优化，学会学习。美国著名未来学家阿尔温˙托夫勒曾经指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。长文短教促使学生思维发生变化，改变了学生的学习行为和学习方式，提高了学习效率，是一种符合语文学习规律的教学方式。 崔峦先生在全国第七届教学研讨会上曾说过：“要由教会知识转向教会学习，把以学生发展的理念，变成自觉的行为，做到适合每个学生，促进每个学生的发展，由教教材变成用教材教，由分析课文内容的教学变成运用策略的教学。 三、长文短教的思考与实践 （一）“实无所舍，亦无所得”——“舍”引发的思考 在长文短教时，一定要注意取舍之道，长文如何恰如其分地取舍至关重要。 哈默顿曾说“阅读艺术就是怎样适当地略过不必要阅读的部分”。要想达到这种艺术境界就必须教孩子学会阅读，摒弃繁琐的分析，将文本内容进行有效的舍弃删减，发掘文本的核心价值、削枝强干，追求简约而厚重的教学，教孩子有用的语文。我们应该清醒地认识到学生已有的认知，他们对文本的理解绝不是零起点，在课堂教学之前实际上已经在一定程度上具备了了解课文的条件。因此，在教学时间有限的前提下，教师可以克服面面俱到的弊病，面面俱到的结果是面面不到。一篇课文，要探究的问题有很多，需要学生形成的能力也有很多，但我们要明白，这些问题不可能在一节课的学习中全部得到解决。因此，要抓住最适合学生完成的目标去探究，大胆舍弃其余。当然，舍弃并不是真的舍弃，而是临时把它“寄存”起来，在别的课文中再把它突出出来，这就是“长文短教”的 “舍得”观。例如在《最后一头战象》自掘象冢这部分内容中，作者对战象如何挖象冢做了大量的描写，先后七次在“挖”字上下功夫，这部分内容也相当精彩，但是我选取了最震撼人心的三个场景进行教学，同样达到了目标。课文内容包罗万象，知识点千头万绪，教师要善于取舍，做到缝纫巧裁衣，教师巧裁文。 （二）“弱水三千，只取一瓢饮”——“取”蕴含的艺术 懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。“只取一瓢饮”，取的又是什么呢？下面具体说说我的思考： 1.立足教学内容的简约 何为简约？ 与刘勰说的“精约”相类。简约不是简单摹写，也不是简陋肤浅，而是经过提炼