教师在新课程实施中.pdfVIP

教研视窗 课改实验研究 真棒”等语言；学生学习积极性很 识系统化；新毕业的教师由于受师 高，愿意与同学进行交流，愿意展示 范院校传统教育模式的培养，旧框 教 自己。更为可喜的是，一些学校的其 子也很牢固，观念也很陈旧。 所 他年级虽然没有实施新的课程标 教师对新课程的把握不够。在 师 准，但也在用新的课程理念进行教 课堂教学中，存在着随意拓展知识 学。目前，在新课程的实施过程中， 内容、拔高课程标准要求的现象。首 ! 在 遇 广大教师也遇到了一些新问题。 先，教师对“一纲多本”认识不足，对 辽 一、教师在新课程实施中遇到 教材关注太多，忽略课程标准的学 宁 的主要问题 习，对三个学段的要求没有整体的 省 新 问 基 感觉新教材难度很大。实施新 把握。其次，教师对新教材只看到了 础 课程不仅要改变教师的教学观念， 第一册，没有通览整个教材，不能形 教 而且要改变原来习以为常的驾轻就 成完整的知识体系和结构，无法驾 课 题 育 熟的教学方式、教学行为。目前，教 驭教材。对新教材中的知识内容在 教 研 师在新课程的教学实践中，普遍有 后面的教材中是否出现，要求如何， 程 培 一种无所适从的感觉，觉得新课程 心中无数，所以对新教材的知识内 训 与 中 太难教了。 容，不知道要讲到怎样一个程度。再 实 心 课堂不敢完全放开。在这方面， 次，本次课改中课程实施操作的自 小学好于初中。初中教师普遍认为， 由度大，而教师创造性的实施能力 对 刘 新课程的教学标准、尺度很难把握， 小。新课程内容和课程标准，综合性 施 莉 不知该怎样讲，讲到怎样一个深度、 比较强，弹性比较大，教学过程中教 广度，应达到什么标准，才算完成任 师可支配的因素增多，教师一时还 策 尹 务，才能不影响中考。 不太适应。教师在过去统一内容、统 中 德 涛 缺少与新课程要求相适应的配 一考试、统一教材与教参、统一标 套设施、设备。各学科普遍存在缺少 准，过分依赖教科书、教参的状态下 实施新课程的场地、教室、备课资 养成的习惯一下子改不过来，影响 料、教学辅助材料、教具、学具、教辅 教师创造性的发挥。 !! 年秋季开学，辽宁省部分 用书等。 教师驾驭新的课堂的能力还有 市县区的小学和初中一年级开始使 学生的两极分化。由于学生学 欠缺。教师的本意是想让课堂“活” 用新教材，实施新课程。教师的教学 前（或小学）基础不同，个性差异很 起来，让学生真正“动”起来，但有的 方式和学生的学习方式也因此出现 大，教师在课堂上不能照顾到所有 教师受过去教学模式的束缚，照本 了明显的变化：从以教师为中心、课 学生。教师担心，久而久之，有些学 宣科，不会创造性地使用教材，所以 本为中心，向以学生为中心转变；教 科（如小学的语文识字、初中的英语 想“放”“放”不开。有的教师由于备 师注意了“用教材教”，而不是“教教 等），学生的两极分化将会越来越严