儒家教育思想和中国数学教育传统.pdfVIP

第11卷第2期(2006) 甘青高奸于拒 vol 儒家教育思想与中国数学教育传统 宋晓平 (南京师范大学，江苏南京210097；江苏大学理学院，江苏镇江212013) 摘要：以儒家教育思想为主导主流的我国古代教育．在教学思想、学习思想度方法上有许多特色。翠剥影响 看中国的数学教育传统。对其进行深入研览，加以娃承和发扬，井与现代教学教育理惫相蛄合，对搞好教学乖程改 革，走出中目特色教学教育之路有重善意叉。 关键词：儒家；教育思想；数学教育；传统 中图分类号：010 文献标识码：A 文章编号：1008—9020(2006)02—065一004 两千多年以来，儒家思想对我国的科学、文化教育和 1儒家教学思想与中国数学教学传统 政治经济产生了重大影响，中国数学教育传统特点的形成 儒家关于教学的论述主要有：启发诱导、精讲多练、 也与儒家教育思想有着密切联系。中国数学教育传统．是 循序渐进、释疑解惑、经世致用、因材施教、诲人不倦、 在中国的历史文明中承传下逐步形成和发展起来的，有自 教学相长等，对我国数学教学传统有着深远影响。 己生长的文化“土壤”和民族“根基”，因而必须以历史唯 1．1启发诱导——数学教学的钥匙 物主义的观点，对中国数学教育的具体实践作深入的研究， 孔子：“不愤不启，不悱不发。”(话语t速而》)。颟 深刻的反思，客观的认识和理性的概括。这样数学教育的 渊：“夫子循循然善诱人。”(《话语·子罕)。孟子：“引而 研究才能在继承和发扬中国的传统方面扬长补短，在学习 不发，跃如也”(孟子·尽心上)。‘学记)：“道而弗牵则和， 和引进国外教育理念方面有的放矢。 强而弗抑_舅9易，开而弗达则思。”朱熹《论语集注)：“启， “中国教学传统素以儒学为主导主流，它对中茸教学的 谓开其意”，“发，谓达其辞。“孔子认为启发要建立在学生 影响已经形成深厚的文化积淀，成为中国教学的一种不以 学习主动性的基础上，。一旦学生的头脑中出现了问题，有 个人意志为转移的内在精神。坤ll】“数学教育理论并不能被 所感悟又还不很明朗的时候，便是进^了心求通而未得， 看成与整体性的变化环境完全无关”，“由于‘中国文化’ 口欲言而未能的‘愤’、‘悱’状态，这就是进行启发的最 (更为准确地说就走‘儒謇文化’)在东亚各国具有十分重 好火候。，’【朝孟子主张目l导学生达到一种跃跃欲试的状态， 要的影响，因此我们就可以此为对象提出这样的问题：是 但不要代替学生去解决。 否存在有特殊的‘东亚数学教育?¨．【“。要研究儒家文化影 启发式是关于教学方法的一个原理，数学教学中无论 响下的“东亚数学教育”，必须首先研究儒家文化对中国数 采用什么具体方法教学，都应该符合这一原理。在上世纪 学教育的影响。 80年代广为宣传的波利亚的解题表，所主张的对学生给予 中国古代学校教育的“六艺”，即礼、乐、射、御 含蓄的、有目标的帮助，其思想与孔子的启发诱导是一致 (驭)、书、数六门学科。“数”是算术，不仅要传授数学知 的。启发诱导是植根于我国文化传统的先进的教学原理。 识．还要传授一些技术性的知识和技能∞J。数学是孔子教 是数学教学中开启学生智慧的钥匙，与建构主义学习观的 授的“六艺”之一，孔子的教育思想贯穿于他的“六艺” 主动建构是相同的，叉不拘泥主动建构，并且它还符合 教育，包括数学教育。在孔子以后的两千多年中．特别是 “外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而 自汉武帝实施董仲舒建议的“罢黜百家，独尊儒术”的政 起作用。”这一辩证唯物主义原理。 饿以后，儒家思想成为中国封建文化的正统。马忠林先生 1．2 精讲多练——数学教学的基石 揩妇+ “独尊儒术”对数学教育产生了重要影响。一是