悟“与而不同”品数学智慧——例谈“与而不同”之道在初中数学教学中的运用.pdfVIP

32 数学通报 2014年第53卷第l期 悟“和而不同”品数学智慧 ——例谈“和而不同”之道在初中数学教学中的运用 蔡卫兵 (宁波市鄞州实验中学315100) 1 引言 “和而不同”语出《论语》，指在为人处世方面， 的圆心0在线段BP上，且OO与AB、AC分别 。 正确的方法应该是既坚持原则又不排斥不同意 切于点E、D，求00的半径． 见，在相互争论辩解中达成共识．从哲学意义上理 口 解，“和而不同”富有深刻的含义．“和”即统一、和 谐，它是抽象的、内在的；“不同”是具体的、外在 的．容“不同”，才能达到“和”的境界．现实中，“和 C DP 而不同”就是在坚持原则的基础上，不强求一致， 2．1信息提取“和而不同” 承认、包容乃至尊重差异，以达共存共荣． 师：请同学们先对此题的题设进行全方位审 义务教育《数学课程标准》指出“义务教育阶 视，你能获得哪些信息? 段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有 生1：Rt△ABC的三边，Rt△PBC的三边， 基础性、普及性和发展性．”因而，初中数学教学内 Oo与AB、AC分别相切； 容兼容并包、多元并存．课程标准又指出“数学课 生2：切线与过切点的半径垂直，可能构造相 程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面 关的直角三角形利用勾股定理解决； 向全体学生，适应学生个性发展的需要”，因此，数 生3：圆心到切线的距离等于半径，可能可采 学课堂绝不是老师一个人的课堂，也不是少数几 用面积法列方程加以加以解决； 个“思维活跃”的学生的课堂，而应该是全体学生 生4：这里的00与AB、AC都相切，则AO 的课堂，是师生思维碰撞、情感共鸣，和谐相处的 平分么BAC，可从角平分线的这一信息出发 课堂． ． 试试． 教学实际中，我们面对的是文化背景、学习习 评析任何一个数学问题的陈述一般由一些 惯、智力差异等都不同的学生，因而在课堂中我们 题设条件(初始状态)和问题的要求(目标状态)两 不妨引用“和而不同”之道：承认并正视学生个性 部分组成，它们在语言结构与思维逻辑上具有一 差异，尊重个性的独特性、自主性和创造性，让学 定的形式，在知识结构也上蕴含一定的信息．这些 生得到多元评价，能够“人尽其才”，“才尽其用”， 信息往往隐含着如何从初始状态通向目标状态的