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悟“与而不同”品数学智慧——例谈“与而不同”之道在初中数学教学中的运用.pdfVIP

悟“与而不同”品数学智慧——例谈“与而不同”之道在初中数学教学中的运用.pdf

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32 数学通报 2014年第53卷第l期 悟“和而不同”品数学智慧 ——例谈“和而不同”之道在初中数学教学中的运用 蔡卫兵 (宁波市鄞州实验中学315100) 1 引言 “和而不同”语出《论语》,指在为人处世方面, 的圆心0在线段BP上,且OO与AB、AC分别 。 正确的方法应该是既坚持原则又不排斥不同意 切于点E、D,求00的半径. 见,在相互争论辩解中达成共识.从哲学意义上理 口 解,“和而不同”富有深刻的含义.“和”即统一、和 谐,它是抽象的、内在的;“不同”是具体的、外在 的.容“不同”,才能达到“和”的境界.现实中,“和 C DP 而不同”就是在坚持原则的基础上,不强求一致, 2.1信息提取“和而不同” 承认、包容乃至尊重差异,以达共存共荣. 师:请同学们先对此题的题设进行全方位审 义务教育《数学课程标准》指出“义务教育阶 视,你能获得哪些信息? 段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有 生1:Rt△ABC的三边,Rt△PBC的三边, 基础性、普及性和发展性.”因而,初中数学教学内 Oo与AB、AC分别相切; 容兼容并包、多元并存.课程标准又指出“数学课 生2:切线与过切点的半径垂直,可能构造相 程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面 关的直角三角形利用勾股定理解决; 向全体学生,适应学生个性发展的需要”,因此,数 生3:圆心到切线的距离等于半径,可能可采 学课堂绝不是老师一个人的课堂,也不是少数几 用面积法列方程加以加以解决; 个“思维活跃”的学生的课堂,而应该是全体学生 生4:这里的00与AB、AC都相切,则AO 的课堂,是师生思维碰撞、情感共鸣,和谐相处的 平分么BAC,可从角平分线的这一信息出发 课堂. . 试试. 教学实际中,我们面对的是文化背景、学习习 评析任何一个数学问题的陈述一般由一些 惯、智力差异等都不同的学生,因而在课堂中我们 题设条件(初始状态)和问题的要求(目标状态)两 不妨引用“和而不同”之道:承认并正视学生个性 部分组成,它们在语言结构与思维逻辑上具有一 差异,尊重个性的独特性、自主性和创造性,让学 定的形式,在知识结构也上蕴含一定的信息.这些 生得到多元评价,能够“人尽其才”,“才尽其用”, 信息往往隐含着如何从初始状态通向目标状态的

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