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32 数学通报 2014年第53卷第l期
悟“和而不同”品数学智慧
——例谈“和而不同”之道在初中数学教学中的运用
蔡卫兵
(宁波市鄞州实验中学315100)
1 引言
“和而不同”语出《论语》,指在为人处世方面, 的圆心0在线段BP上,且OO与AB、AC分别
。
正确的方法应该是既坚持原则又不排斥不同意 切于点E、D,求00的半径.
见,在相互争论辩解中达成共识.从哲学意义上理 口
解,“和而不同”富有深刻的含义.“和”即统一、和
谐,它是抽象的、内在的;“不同”是具体的、外在
的.容“不同”,才能达到“和”的境界.现实中,“和
C DP
而不同”就是在坚持原则的基础上,不强求一致,
2.1信息提取“和而不同”
承认、包容乃至尊重差异,以达共存共荣.
师:请同学们先对此题的题设进行全方位审
义务教育《数学课程标准》指出“义务教育阶
视,你能获得哪些信息?
段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有
生1:Rt△ABC的三边,Rt△PBC的三边,
基础性、普及性和发展性.”因而,初中数学教学内
Oo与AB、AC分别相切;
容兼容并包、多元并存.课程标准又指出“数学课
生2:切线与过切点的半径垂直,可能构造相
程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面
关的直角三角形利用勾股定理解决;
向全体学生,适应学生个性发展的需要”,因此,数
生3:圆心到切线的距离等于半径,可能可采
学课堂绝不是老师一个人的课堂,也不是少数几
用面积法列方程加以加以解决;
个“思维活跃”的学生的课堂,而应该是全体学生
生4:这里的00与AB、AC都相切,则AO
的课堂,是师生思维碰撞、情感共鸣,和谐相处的
平分么BAC,可从角平分线的这一信息出发
课堂. .
试试.
教学实际中,我们面对的是文化背景、学习习
评析任何一个数学问题的陈述一般由一些
惯、智力差异等都不同的学生,因而在课堂中我们
题设条件(初始状态)和问题的要求(目标状态)两
不妨引用“和而不同”之道:承认并正视学生个性
部分组成,它们在语言结构与思维逻辑上具有一
差异,尊重个性的独特性、自主性和创造性,让学
定的形式,在知识结构也上蕴含一定的信息.这些
生得到多元评价,能够“人尽其才”,“才尽其用”,
信息往往隐含着如何从初始状态通向目标状态的
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