中小学教育科研的实践与体验.pptVIP

成果形式 以课题成果形式形成系统的研究体系： ①个性化的教学环节系统的文字表述和实际案例。如教学方法的实验与创新；教学过程中的培优、补差辅导。 ②课题研究的总结报告和案例。 ③发表论文。 ④出版教辅和专著。 以上研究阶段依据每个人的经历、兴趣不同会有所不同。 2．依据中小学学科内容确定教研内容 教学研究：教学内容与教学方法； 课程研究：课程开发、课程标准与教材； 测量与评价研究：测量与评价内容、方法。 课题研究：立足课堂，着眼课程；立足学科， 着眼学校；立足教学，着眼教育； 立足教研，着眼文化。 三、中小学教育科研研究案例 基于标准的教学研究——如何准确规范地确定教学目标 教学目标不仅制约着教学内容的选择和课堂组织与学习活动的方式，而且是教育目标和课程实施的具体体现。但在实际的操作过程中，教师们往往定位不准，将教学目标等同于课程目标，各种教学资料中关于教学目标的设计也是五花八门，普遍存在随意、盲目和经验性等问题。课堂教学目标不科学、不明确，是导致当前教育教学质量低下的根本原因，正确区分不同目标并努力规范和达成教学目标已迫在眉睫。 ——摘自“厘清教学目标设计的三个基本问题”《课程?教材?教法》（2014年5月）阳利平，海南师范大学 教学质量低下主要原因是课堂效益不高，课堂效益不高主要是以下五个课堂要素的实践和研究不全面： 准确、规范地确定教学目标——是实现高效课堂的前提 全面、有效地确定教学内容——是实现高效课堂的基础 科学、适宜地选择教学方法——是实现高效课堂的关键 严密、流畅地设计教学过程——是实现高效课堂的保证 及时、多元地进行教学评价——是实现高效课堂的保障 以下是我从一节课的教学目标的确定做一些不成熟的阐述，以起到抛砖引玉作用，希望引起我市广大中小学教师的关注、参与、研究、实践、提升，形成准确规范的课堂教学目标标准。 研究一节课、上好一节课，出一组成果： 提炼一份优秀的教学设计（教案）、一份精美的课件，一份录像，一篇论文，几个精彩的微课……。 许多教师教学生涯有效果，没成果；有精彩，没精品；有成绩，无成品；有思想，无结果。 如：教学设计 从教学目标的确定——教学思想提炼——如何让一节课有魂——用模型建构图——用教学方法支撑——通过教学过程实现——用教学测量来诊断评价教学目标的达成。 1.什么是教学目标？ （1）课程目标与学习目标、教学目标 案例：高中化学三维课程目标与三个领域学习目标。 （2）教学目标与学习目标 目标的一致性——以学为主、以学定教。 行为的不同——教师行为和学生行为。 （3）教学目标的变化——从教学思维到课程思维 从《教学大纲》到《课程标准》：从教学到课程的位置变化、从教师到学生行为主体的变化。 2.教学目标的分类方法？ （1）按照课程目标分类 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观——参见各学科课程标准和杂志教学案例。 （2）按照学习目标分类 认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标——参见各学科课程标准。 （3）布卢姆分类法 表1认知领域学习水平分类和供选用行为动词表 表2动作技能领域的学习水平分类和供选用行为动词表 表3情感领域学习水平分类和供选用行为动词表 3.怎样表述教学目标？ 随手翻阅各学科教育教学权威杂志教学案例中的三维教学目标发现，在形式完美的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的排列后面，不是“知识与技能”表述得空泛、模糊，就是把“过程与方法”当作教或学的“过程与方法”，抑或“情感态度与价值观”描述得孤立、抽象，从而把原本三位一体的三维教学目标搞得支离破碎、混乱不堪，难以起到三维教学目标对学生学习结果的定向、鉴别的功能。 ——摘自“三维教学目标表述的偏差与矫正”《课程?教材?教法》（2014年5月）李润洲，浙江师范大学 教学目标的确定依据是课程标准、考试大纲和学生实际。表述时要仔细研究以下五个因素： （1）行为主体是学生 不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如：“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”及“培养学生……”等描述， 而用“能认出……”、“能解释……”、“能设计……”、“能写出……”或“根据……对……进行分析”等表述，要清楚地表述达成目标的行为主体是学生。 （2）行为动词可观察、可操作、可检测。 传统应用的“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”等笼统、含糊的难以观察到的，仅表示内部心理过程的状态动词使用过多，往往难以测量，无法检验。