《工件在夹具中的定位》说课稿MicrosoftWord文档().docVIP

《工件在夹具中的定位》说 课 稿 张新军 各位领导 、老师们，你们好！ 今天我要给大家讲的课题是《机床夹具》中的第二章的第二节“工件在夹具中的定位” 首先我对本节内容进行一些分析： 一、说教材的地位和作用 本节内容在全书和章节中的作用是：“工件在夹具中的定位”是《机床夹具》劳动版机械类高级技工学校、技师学院教材第三版第二章第二节内容，在此之前，学生们已经学习了机床夹具基础知识，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。机床夹具在生产中得到广泛的应用，几乎所有的零部件加工都离不开机床夹具的应用，而“工件在夹具中的定位”是确保工件满足图纸要求，保质保量加工的必要条件。因此，本节内容在学习《机床夹具》中具有不容忽视的重要的地位，为其它学科和以后的工作、学习打下坚实的基础。 本节内容前面承接本教材的“机床夹具基础知识”内容，后面是本教材的“工件的夹紧和对定”这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的“夹具的应用和设计”打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。 二、说教学目标 根据本教材的结构和内容，结合二年级高级钳工专业的学生对机械加工过程、加工工艺、金属材料与热处理、公差与配合、各类机床的加工特点、识图能力以及他们对机械加工的认知程度及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 知识目标： 学习：平面定位元件、孔类定位夫元件的应用，掌握支承钉、支承板、自位支撑可调支撑、辅助支承在夹具中的作用，定位销、定位心轴、锥销类、自动定心夹紧心轴在夹具中的使用方法。 懂得：工件在夹具中中如何占据某一正确加工位置的过程，怎样才算是“确定”、“正确”、 定位过程及基本原理。 理解：基准、设计基准、工序基准、定位基准、完全定位、不完全定位、欠定位、过定位在夹具设计和使用中方法。 2、能力目标 通过教学初步培养学生分析问题、解决实际问题、读图分析、工件在夹具体中如何占据某一正确加工位置、收集处理信息、团结协作、语言表达能力以及师生双边互动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生理论联系实际的能力。 3、情感目标 通学“工件在夹具中的定位”的教学学习引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习性趣。 三、说教学的重、难点及确定依据 本着《机床夹具》课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。 教学重点：平面定位元件、孔类定位元件的应用 重点的依据：只有掌握了平面定位元件、基准、完全定位、不完全定位的应用，才能理解和掌握工件在夹具中的定位原则和方法 教学难点：基准、设计基准、完全定位、不完全定位、欠定位、过定位的判断和应用。 难点的依据：基准、设计基准、完全定位、不完全定位、欠定位、过定位较抽象；学生没有这方面的基础知识、感性认识。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、 说教法 我们都知道进入21世纪以来，我国现代制造业迅速发展，随着技术创新和市场需求，对产品加工工艺要求越来越高，但劳动者素质偏低，而《机床夹具》是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。 考虑到我校二年级高级钳工学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与到学习中，而且在学习中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待机械加工过程中对工人技术水平、加工质量的要求，发展思辩能力，注重学生的心理状况。 当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动学生参与学习的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。 基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、直观演示法： 利用图片的投影和制作多动画来直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。 3、集体讨论法 针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 由于本节内容与实际生产的关系比较密切，学生前期已经有了一学年实习的基础，具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的 现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更