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挖掘历史教育资源，推进乡土历史教学 口 甘肃白银市平川区第三中学 刘晓乾 由于时空的间隔，现在的学生对中国 往 比解决一个问题更重要。”中学历史教 足够的重视，课程内容往往远离学生的生 历史很陌生 ，在他们眼中，历史仿佛是 “故 学不仅要传授知识 ，更应该注意对学生学 活经验 ，不利于学生的发展 ，突出表现在： 纸堆”，好像只是一串串历史年代、事件 习能力，特别是研究性学习能力的培养。 从内容上看，统编教材的内容 ，相对各地 和人物的集合体。觉得学习历史没有多大 笔者认为 ，在新课标下的中学历史教学中， 学生空间距离较远 ，难 以满足各地不同学 用处，课本所讲的历史事件离我们太久远， 适时、恰 当地引入一些乡土史资料，引导 生的心理需求 ；从趣味上看，统编教材探 因记起来 困难而感到枯燥无味，缺乏学习 学生进行历史调查 ，使学生通过进入历史， 究的内容不具有地方特色，难以激起不同 的热情。怎样改变这一教学现状呢?我想 走入社会 ，走近生活，亲 自了解历史的发 地区学生的兴趣；从范围上看 ，现行教材 可以从身边或周围的历史谈起，来解决这 展过程及其对未来的影响，锻炼 自己运用 注重全局的安排，不可能面面俱到 ，难以 个 问题，也就是要注重乡土历史的开发和 辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察 拉近与不同地区学生的距离。 利用。 问题 、分析问题和解决问题的能力。如在 近年来 ，我区各相关机构、学者在挖 乡土历史取材于本地，一些历史故事、 学习 “文化大革命”这段历史时 ，让学生 掘乡土史资料方面做了大量工作，搜集和 历史传说世代 口耳相传。这些 口碑资源深 参加社会实践活动 ，亲 自走访一些身边亲 整理出大量的宝贵文史资料。《平川史话》、 入人心，有 的甚至家喻户晓。学生从小接 历 “文革”的老人，通过收集本地有关文 《平川文史资料》等不少有价值的地方史 触乡土历史遗迹资源和 口碑资源的机会较 革的历史材料，发现历史，辨别真伪 ，并 资料被挖掘和整理 出来 ，或被重新认识 ， 多，因而对之已有或多或少的认识，教师 将整理的调查材料在班级进行讨论和交流。 扩大了史学研究成果。这种情况不能不反 运用本乡本土的历史充实教材内容，可以 这样 ，既丰富了历史材料 ，弥补了教材 内 映到中学历史教学中来，利用地方志史丰 缩短历史与学生的距离 ，消除他们对历史 容叙述的不足，还使学生对 “文革”有了 富历史教学不仅可能，也完全必要。这些 的遥远感 ，以家乡史印证中国史，激发其 较为清晰的认识，同时，也极大地提高了 资料不仅为史学研究提供了丰富的原始资 对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主 学生 的动手能力，为他们今后进一步学习 料，弥补了史学研究方面的许多空 白，还 动性 ，帮助学生加深对教材 的理解。 《全 提高打下了良好基础。 有助于印证和检验现行教材 (包括新课标 日制义务教育历史课程标准 (实验稿 )》 但是，目前历史教学中基本上以教材 教材 )的一些历史结论的真伪 ，促进中学 在教学建议方面特别强调： “提倡教学形 作为全部内容 ，课程资源的开发较为滞后。 历史教学研究的发展，培养学生的创新意 式的多样化，积极探索多种教学途径，组 一 是从课程资源的开发主体看，主要是依 识。此外，这些资料还为中学历史教学提 织丰富多彩的教学活动 ，充分开发和利用 靠少数的学科专家，并没有将广大的一线 供了重要的素材。这些素材在中学历史教 课程教育资源”。因此，教师要由 “教教材” 教师调动起来。二是从课程资源实施 的空 学中的运用，既可以弥补现行中学历史教 向 “用教材”转变，要进一步挖掘蕴藏在 间看 ，仅仅将教学局限于课堂，使课堂成 材内容只偏重历史学科的 “知识系统”， 历史过程 中的巨大精神财富，采取一切有 为利用课程资源最重要的载体。三是从对 呆板教条、单调枯燥等缺陷；也可以在实 效手段，使其变成有效的教育资源。这给 乡土历史教学资源开发利用的认识看 ，对 施新课改后，拓宽学生学习和研究的视野， 课堂教学渗透乡土历史知识提供了平台。 乡土历史教学资源开发利用的价值认识还 从而使历史学习和研究显得更加饱满丰腴 ， “乡土史” (包括历史档案、历史文献资 不够 ，导致一方面，有教育意义的 自然、 富于情趣。此外 ，这些资料还为中学历史 料、