人格心理学第六章.pptVIP

第六章 行为主义和社会学习人格理论 前 言 与强调个体在不同情境下有一致反应的特质论相反,认为环境 决定人的行为,行为会因环境的不同而改变.早期的行为主义 者强调心理学只能对可观察的行为进行研究,而机体的内部 过程不是研究对象. 后期加进了更多的认知和社会特征,包括 期望、价值观、思维、知觉等，形成了“社会学习”理论 行为主义论者的共同点: 1:人类行为的习得是许多刺激－反应连结的建立 2:人为了生存而趋乐避苦,不同类型的强化对行为产生的影 响也不同 3:环境是决定行为的唯一重要因素 行为主义理论家: 巴甫洛夫－华生(J.B.Waston)－斯金纳 (B.F.Skinner),赫尔(C.L.Hull)－班杜拉(A.Bandura)　 第一节 条件反射的基本原理 一、经典条件反射 巴甫洛夫的实验 无条件刺激UCS（肉末）－－　无条件反射UCR（流口水） 　　　　｜（肉末＋铃声） 　　条件刺激CS（铃声）－－　条件反射CR（流口水） 局限性：新的S-R联系若持久存在需要经常强化，否则就会消退 二、操作条件反射 桑代克的猫走迷宫，逃出获得一条鱼。 效果律：导致满意结果的行为被重复的可能性大，而导致不满意后果的行为不大可能被重复。 操作条件反射关注某种后果对行为出现频率的作用效果,能使某种行为出现频率增加的后果叫强化,使行为频率减少的后果叫惩罚 增加行为频率的基本强化策略： 1：正强化，行为出现－奖励 2：负强化，行为出现－减少不愉快刺激 减少不希望出现行为的策略：１：停止强化，２：惩罚 第二节、斯金纳的行为主义人格理论 　一、 斯金纳(B.F.Skinner,1904-1980)生平及激进行为主义 人格理论的特点 华生名言: “给我一打健康的婴儿,并在我设置的特定环境中教 育他们.那么,任意挑选一个婴儿,不管他的才能、爱好、性格和神 经类型等种种因素如何，我都可以把他训练成我所选定的任何一 种专家、医生、律师、艺术家、商人，乃至乞丐和盗贼” 认为人格是个体独特的行为反应方式的组合，这种独特行为方式是通过操作性反应的强化而形成的一种惯常方式。强调情境。 二、斯金纳人格理论的重要观点 1:对学习理论方法论的看法 行为科学的关键在于预测,控制和探索,只有从强化的角度来解 释人格的发展和改变,才能最终解决问题. 强化是重要的行为法则 2:强化程序和变式 1)塑造(shaping) 是强化程序,通过改变环境条件,促使个 体做出越来越接近最终要求的行为. 特点:强化标准逐渐提高 2)行为的消退 两种方式: 停止强化, 负强化(惩罚) 认为:处理非期望行为的合适方式是忽视而不是惩罚 3)部分强化效应 确定了部分强化对行为保持的特殊效果 较连续强化的优点: A.抗消退作用. 保持时间长 B.引起的反应速度较快 不定间隔不定比例的部分强化效果最佳. 赌博、吸毒行为 3: 对于行为正常或变态的解释 变态是特殊经历导致不适当学习造成, 改变强化模式,所有异常行为都能得到纠正. 三、评价 贡献: 用严格控制的实验室研究推演概括了人类行为改变的历 程,并系统阐述了控制这些行为改变的方法.原理得到广泛应用 批评: 1. 只重视外部行为的研究,完全忽视内部的认知或心理过程 2.把动物研究的结果推广到人类,过于简约,不能解释复杂的 人类行为. 第三节、多拉德(J.Dollard)和米勒(N.E.Miller)的强化理论 他们希望整合精神分析和行为学派，提出更高级的理论。 一、动机的概念 运用学习理论的四个概念：驱力、线索、反应 和强化解释Freud 理论的动力观点 1：驱力包括初级和次级两种,初级指直接关系个体生存的饥、渴 性、排泄等；次级驱力指习得的焦虑、恐惧、成就动机等 2：线索指引导行为方向的情境特点。由刺激的特异性决定 3：反应由驱力和线索共同诱发，最终目的是降低驱力 4：强化，以强化情境为标准，将心理发展分为四个阶段： 饮食情境、排泄训练、早期性教育、激怒-焦虑冲突，对应于