“体验式”教学的思考与探索.pdfVIP

教 法 探 圆 “体验式”教学的思考与探索 林春薇 所谓 “体验式”教学是指根据学生的认知特点和 或者 “思考题”切入，上课时要求学生围绕这几个问 规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈 题进行阅读 、思考、做答，但是一个阶段下来，我发现 现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程 中理 学生除了能够在老师的引导下回答完这几个 问题 解并建构知识 、发展能力、产生情感 、生成意义的教 外，几乎就没有觉得有任何的收获 。后来 ，一位老师 学观和教学形式。长期以来语文教学过度关注教师 向我推荐了 “体验式”教学的方法 ，我便在殷勤求教、 的专业技能和教学能力，并将其作为学生语文学习 仔细领悟的基础上 ，开始 了新的探索。几年下来 ，我 能力高低的原因，却忽视了学生的体验对提高语文 的体会是，“体验式”教学应该突 以下几个方面： 学习能力的作用 。为此 ，笔者谨 以几年来 的一些有限 一 、 体现主体 ，方案合理。叶圣陶先生说 “属于养 的思考与探索为契点，谈谈 “体验式”教学的一点认 成习惯的事项，光反复来讲未必管用。”黎世法教授 识和体会，并期望能得到同行尤其是专家的肯定与 说 ：“社会发展到今天，判断一种教学方式是否先进 指导。 就看这种教学方式能否高效率地培养学生的 自学能 语文知识贵在积累，语文能力贵在精致地经历、 力。”他们的阐释都强调了学生的主体地位。可以肯 体验和领悟。语文能力的培养和提高绝不可能从滔 定地说 ，一堂课的优劣不在于老师讲得如何，也不在 滔不绝的 “满堂灌”中来，也不可能从铺天盖地的题 于几个基础较好的学生回答得如何，而应该在于学 海中来。听、说、读、写，哪一方面都离不开学生的亲 生整体地参与得如何。面向全体的理论谁都知道，但 身经历和体验，离不开学生在亲身经历和体验中的 是做起来 ，并非都能如此 。而只有真正树立起 了这样 品味与领悟 。笔者所在的是一所农村高中，学生语文 的意识 ，并 以尽可能优秀的教学方案将这一意识落 能力的现状是令人担忧和深思的。担忧的是 ，高中的 到实处，我们的语文教学才可以说迈出了可喜的第 学生了，读不好一段话，听不懂一段文字 ，说起话来 一 步 。 凌乱不堪，写起作文来，不要说立意、结构、情感什么 二、大处着眼，小处落笔 一篇完美的阅读文字 ， 的，就是老师告诉了他，某句话不通，他(她 )都不知 其实是很不需要老师刻意去引导学生做残忍地分割 道哪里不通，为什么不通，更让人哭笑不得的是写作 的。有人比方得好 ，就好像一个完整的人，如果我们 文连最起码的标点意识都没有，当然也就谈不上正 把他的肢体和躯干一一拆分开，即使不是血淋淋 ，难 确与否了；深思的是，为什么我们的学生会在学了十 道还有什么美感可言吗?就譬如一篇小说，我们为什 年的语文后还是这个样子 ，怎样才能最大程度地帮 么非得要先情节如何，再环境怎样，后主题是什么 助他们在改变这种现状的同时，逐渐提高他们的语 呢?我们语文老师 自己存读作品的时候 ，有谁去刻意 文能力 。基于这样 的出发点和根本点，在几年来 的实 分析过?但是我们不也是 同样跟着作 品的人物 同喜 践探索后，笔者以为，体“验式”教学不失为一条有效 同悲、同乐同忧吗?所以，在 “体验式”教学中，就必须 的途径 。 打破这种常规。 在此 以前，我习惯于从教材给定的 “教学提示”