“小工具”的“大用途”.pdfVIP

一 课改与课堂教学 “小工具”的 “大用途 ● 刘兰芳 ’ 在现实生活当中，有许多 “小工具”，比如说手机摄像头、数码照 相机、数码摄像机……已经开始进入到寻常百姓家庭，我们也可以将它们 运用到科学课堂当中来，为教学服务 ，变静态材料为动态，将复杂的工作 简单化，抽象的物体形象化，从而让科学变得生动、有趣，容易被学生所 理解和接受。 变静态材料为动态的数码摄像头工具 俗话说得好 ：百闻不如一见 。教师在教学 中一定要贯彻直观性的原 则 ，我们可以将数码 网络摄像头应用在科学课上 ，来记录植物生长 过程等不断缓慢变化的事物，传统的摄像录制受设备、技术水平的限 制，我们无法录制长时间的植物生长过程等科学现象，比如说种子发 芽、花蕾开……但我们可以利用网络摄像头，一台电脑，安装好拍摄 软件，设置好定时拍照，最后制作成视频资料，并组织学生参与到这 个过程当中，定时记录，定时观看，使 “静态”植物动态化，学生的学 习兴趣是非常浓厚的。 如 《水的蒸发》一课教学时，我们可以和学生一道在 “碟子里装些 水”，然后使用网络摄像头定时拍照功能录制，制作成一段视频，使学生亲 在这些优秀教师们的课 中体现得很充分囊。 [思考] 浙江省特级教师、温岭中学校长陈才锗认为，优质课体现的教育教学理 念的动向与发展值得广大教师反思和学习，学校应该不断组织各种有效的教 研活动使得学生真正享受到优质课堂。 陈斌说： “上学生喜欢的、与生活有关的课，不只是希望调动他们的学 习积极性 ，也是希望他们以后遇到生活 中的化学问题时能联系起来 ，这有利 于学生的终身学习。” 杭二中学术委员会副主任、省特级教师林肃浩认为，不少学校为了提 高学生的考试成绩是不计成本的，只要学生分数能上去，什么笨办法、死办 法都用，投人产出比往往很低，非常淡漠对学生能力和科学素养的培养。他 说，如今新课程下的高考已经开始体现测试学生的技能和解决问题的能力， 这对于优质课的发展非常有利，也会吸引越来越多的学生喜欢化学，爱上科 学研究。 (摘 自 《教育信息报》2010．11．18) 30 囊 历亲为 “碟子里水量随时间的变化不断减少的水蒸发过程”，这 比教师空洞的说 教要好得多， “水既没有流H{去 ，也没有渗入碟子 中，它是以哪种方式减少的 呢?”这个小课题 ，学生和老师一道用 自己的方式很好地完成了。 甏 小小摄像头拍摄下来的视频资料，将 静“态”变为动态，既尊重科 学事实又使科学现象生动有趣 ，并可充分调动学生的视觉、听觉、思维 等中枢去参与接受新知识，诱发学生在情感上的参与。 甏 将复杂工作简单化的数码相机工具 现在不少家庭都有数码相机，方便外出旅游拍照，留下美好瞬 间，孩子 的悟性和动手能力非常强，大多会使用数码相机 。如在教 ÷ 《保护母亲河》这节课时，笔者就鼓励学生按一定的方法把一天的所 }见所闻拍摄下来，然后进行同桌、小组交流，将自己所见到的污染进 行分类 ，制作成电子表格 、幻灯片。学生们的积极性非常高，情绪非常 激动，纷纷提出保护 自己的家园，从我做起的建议 。试想如果只是空洞的学生讨 论 ，其他小组学生听起来比较抽象，语言也 比较散乱，效果不佳。 如 《观察鱼》一课，学生在家里可以使用数码相机拍摄小金鱼的一举一动， 拍出来的照片一般都要比实物投影清晰，一根传输线，即可即时拍即时导出，省 时省力 。并且教师在关注学生分类时就可以抓拍 ，甚至可以把所有小组的分类都 拍摄好 ，小组汇报交流时，再找出该小组的照片，扩大学生交流范围。科学课堂 里 ，照相机的有效运用 ，可以起到优化教学效果、提高教学效率的作用。 使抽象的物体形象化的实物展