“思辨缺席”的实证调查及对策探究.pdfVIP

新校闻理沧 Xi13XiaoYuanLiLun 科研教学 “思辨缺席的实证调查及对策探究 丁亚军 (苏州科技大学外国语学院，江苏 苏州 215000) 摘 要：黄源深教授最早提出 “思辨缺席症”一词，用以描述外语 都认为英语学习中最容易忽视思维能力的培养。 专业学生思辨能力不及其他文科专业学生这一现状。思“辨缺席症”容 南大(42．9％)和苏大 (47．1％)(注：表示南大被调查同学中 易造成学生视野和知识面狭窄、思想封闭，“只要求会外语 ，此外别无 42．9％及苏大被调查同学中47．1％，下同)被调查的同学在演讲 所求”；其次，它直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力。 和辩论时最大的障碍是思维能力，而半数以上南师(53．6％)和 关键词 ：“思辨缺席”；实证调查 苏科 (54．7％)被调查的同学最大的障碍仍然是英语语言能力， 由此看来。语言能力对南大和苏大的同学来说已不是主要问 1．问题提出 题 ，但他们在向更高层次发展时遇到思辨缺席的障碍。与此同 笔者针对黄源深教授提出的 “思辨缺席症”及其危害提出 时，仍有不少同学没有真正意识到思辨缺席的潜在危害，而把 以下问题： 学习中的最大障碍单纯归结为语言能力的不足。 首先，英语专业学生是否存在 “思辨缺席症”?他们对此有 有66．8％的同学认为教育对培养学生思维能力不大重视， 没有充分的意识?有没有必要在意识层面上引起学生们对这 在对 “思辨缺席”的最主要原因分析方面 ，南大(33．9％)的同学 一 现象的重视? 认为是考试考核方法，南师(37．9％)和苏科 (4o．5％)的同学认 其次，学生在意识与操作层面是否存在差距? 为是环境氛围的影响，苏大(47．1％)的同学认为是课堂教学模 再者。学生易患 “思辨缺席症”与哪些因素有关?要预防和 式。另外，绝大多数同学愿意主动配合老师培养学生思辨能 治疗 “思辨缺席症”，学生在操作层面上迫切需要教师给予哪 力，而83．6％的同学认为专业课老师对培养学生思辨能力方面 些指导和帮助? 落实不到位。 2．研究方法 3．意见反馈 2．1外教访谈 3．1外语教育部 门的重视 笔者采访了外国语学院外教BillMcCann，想从外教的视 进一步研究评测思辨能力的量具 ，把思辨性活动融人传 角得出获得相对客观的证据。Bill坦言道 ：“中国(英语专业)学 统的综合英语等课程。建立研究性教学理念 ，培养创新型人 生演讲时缺乏逻辑性，老是把一些逻辑关联不紧密的观点或 才。改革应试及终结性评价制度，采用形成性评价制度。降低 事实简单堆砌；背诵得滚瓜烂熟，却不理解辩题；忘词 、语塞 ， 语言技能考查比重，注重考查学生人文知识素养。引导高校从 回忆不起忘掉的句子时，又不能见机行事、临场发挥，导致冷 基础阶段就引导学生把思辨成果以论文形式呈现 ，组织专家 场和僵局。在我看来，这是一种恶性循环，是机械背诵的结 组加强对学生论文写作的指导与检测。 果。”外教对英语专业学生的观察和评价又一次证明：英语专 3．2英语专业教师理念的转变 · 业的学生确实存在着思维缺陷的问题。 教学理念上，给学生创新 、思考、质疑的机会 ，形成科学 2．2问卷调查