从全纳教育看教育公平.pdfVIP

‘ 一 、 全纳教育的提出及其概念界定 教育。 (一 j全纳教育的提 出 目前同内外学者 比较认可的全纳教育的定义是英国教 令纳教育兴起于二十世纪九十年代，是一种新的国际 育专家托尼 ·布思观点。他认为， “全纳教育是要加强学 教育民 化思潮 ，是继2O世纪终身教育引领的思潮后，即 生参与的一种过程 ，主张促进学生参与就近学校的文化 、 将引领二 卜_一世纪教育走向的思潮 。全纳教育肇端于两 课程及社区的活动并减少学生被排斥的可能。”应予承 个吲 大会．即l990年由联合国教科文组织等国际组织在 认 ，伞纳教育理念的提 ，当初是针对特殊儿童受到普通 泰闰宗迪恩 开的 “世界全民教育大会”；1994年由联合 教育歧视、排斥等问题，为满足残疾学生平等的多样化需 同教科文组织和西班牙政府在西班牙萨拉曼卡组织召开的 求而提出来的，这也正是托尼 ·布思的观点之所以广为认 “界特殊需要教育大会”。前者发表了 《世界全民教育 可的原因：它突破了将全纳教育局限在特殊教育的范畴 ， 宣言》，大会提H{的全 民教育强调：“教育是人的基本权 全纳教育的思想已经有了更为广泛的含义，不再只是针对 利，人人享有受教育的权利；教育对于个人发展和社会进 残疾人和有学习木【l难的人。当全纳教育的思想从特殊教育 做为币嘤；必须普及基础教育和促进教育平等。全民教 领域进入到更广泛的普通教育领域，它所受到的重视程度 育的 ]『标是为每一个人提供均等的受教育机会 ，满足所有 有了质的飞跃。 ‘ 人的 本学习需要。”后者发表了 《萨拉曼卡宣言》，并 二、对教育公平的思考 {1『_次强调了 “每个人都有受教育的权利 ，每个人都有其独 国内学者关于伞纳教育的探讨．经常会涉及教育公 特的持性、兴趣、能力和学习需要，学校要容纳全体儿童 平 、教育平等问题，且通常将两者混同使用。因此笔者认 并满足他们的特殊教育需要。”这次大会首次提出了全纳 为有必要在这里区分一下教育公平和教育平等的概念 ，二 教育、 者绝不是等同的关系。 (二 )对全纳教育概念的不同界定 “教育平等是一种龟的特性 ，是对教育资源分配结果 其～一，美国全国全纳教育重建中心认为，全纳教育是 或分配状态的一种客观描述，它只回答不同人之间分配的 指为学牛提供均等的有效的受教育机会 ，为培养学生成为 结果是否有差别或者是否有差距 ，但并不对这种分配结果 社会的正式成员以面对未来的生活 ，在就近的学校中开展 是 “合理”还是 “不合理”进行判断。而教育公平则是一 的一种给 全体学生充分的帮助和支持的教育。其二，英 种质的特性，是用正义原则对教育资源分配过程和分配结 令纳教育中心认为，全纳教育是指在适当的帮助下，残 果的价值判断。平等并不必然意味着公平，公平也不完全 疾 {残疾儿童与青少年在各级普通学校的共同学习。全 等 同于平等。教育公平涵盖教育平等 ，但 比后者有更宽 纳意味着充分发挥学生的能力，使所有学生能参与到学校 泛 、更丰富的内涵和外延。”目前我国对于教育公平概念 的学习和生活 中去 。尽管学生的能力和学习成绩会有差 的界说多采用的是瑞典著名教育学家胡森的观点，他认为 异，但学生 业后都要进入社会发挥作用。其三，澳大利 教育公平主要指教育机会均等，包括教育起点的平等 、 学者贝利认为，全纳指的是残疾学生和其他学生一道在 教育过程 的平等和教育结果的平等。笔者更加认同哈佛 普通学校中，在同样的时间和班级内学习同样的课程；接 大学哲学大师罗尔斯对于公平的观点。他 “把公平分为两 受伞傩学生，让他们感觉到与其他学生没有差异。其四我 类 ，一是 均‘等性’的公平，其核心理念是 平‘等地对待 学 彭霞光认为，所谓全纳