九上《孤独之旅》“生本”课堂教学设计.docVIP

课题 孤独之旅 课型 公开课 章节 人教版九年级上第10课 年级班级 初三（10） 教学 目标 （1）知识和能力目标 了解作家作品；增加语言积累，感悟和运用；学会通过品味小说中关于心理、环境的细节描写来阅读、鉴赏小说的方法；培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；学会分析人物形象，以虚拟的小说空间，扩展学生视野，丰富人生体验。 （2）过程和方法目标 培养学生快速默读、提取信息、概括信息的能力，并且能理解重要字词句段在文中的意义和作用；引导学生以比较阅读的方式，进行有效的自主探究活动，对课文进行个性品读。 （3）情感态度目标 通过对课文的学习，使学生敢于面对学习和生活中的困难和挫折，培养坚强的意志品质。联系实际，引导学生借由作品感悟人生，培养积极的人生态度。 重点 难点 （1）教学重点 a. 培养学生快速默读、提取信息、概括信息的能力，并且能理解重要字词句段在文中的意义和作用。 b. 通过比较阅读的方法，能理解小说中关于心理、环境的细节描写的作用，并能进行个性化的品味和鉴赏。 c. 感悟人生，培养积极的人生态度 理解描写的作用“我”——若瑟夫；《心声》里的李京京。但写作的角度各不相同。注重以少年人的视角来关注社会和人生，学会对生活进行审视和思考。 b.从学科体系上看，本单元是小说单元。引导学生学会阅读小说、分析小说，把握小说主题；揣摩小说的语言，提高语言运用能力，从而能进行个性化的品读。 学情 分析 在本单元第一课《故乡》中，已较系统地介绍的小说知识要点，重点了解了其中的外貌、动作、语言描写，这篇文章做为自读课文，将着重从心理描写和环境描写两方面进行点拨，帮助学生构建一个较为系统的小说知识结构。针对本校学生的特点：生活经历积累少、课外阅读量少，对身边的事物缺少个性化的观察和感悟。所以在进行教学过程中，应注意提供学生运用知识的空间，拉近学生与文本的距离，从而提高学生的学习兴趣；并注重对学习方法进行引导，挖掘学生自主合作发现问题、分析问题、解决问题的能力。 教学 策略 1．《语文新课程标准》指出：语文教学应遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。 初三学生仍处在由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，而且学生对于课文中的背景不了解、环境不熟悉、心理不理解等，造成了小说品读上的障碍。通过多媒体创设情境，如展示芦苇荡的图片、情节发展的连环画等，为学生构建有效学习的平台。 2．《语文新课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。回归文本进行阅读，是提高学生语文素养的重点。在课本教学上，通过明确的任务引导学生“三进文本”，进行有效品读。“图片——文本”梳理情节； “文本（课外）——文本（课内）”比较阅读，体会心理描写、环境描写的作用；“文本——体验”引导学生观察生活、体验生活。始终以文本阅读为载体，引导学生通过感知人物，感知情节，进而品读小说中的细节，加深对人物的认识，对主题的理解，实现个性化的解读，把学生对文本的质疑引向阅读欣赏的层面，引向作品深处，最终引向学生的心灵。 3．《语文新课程标准》指出：应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。学语文要“得法于课内，运用于课外”，我认为对于教材的有效解读，对于教学资源的有效开发，其实就是一堂成功的语文课的开始。本课的资源开发从三个角度进行探索：具体可感，拉近学生与文本的距离，如图片、电影、连环画；横向拓展，提供学生自主探究的空间，如《草房子》中相关片段的比较阅读；纵向延深，提供学生个性化阅读的空间，《草房子》和《爱的教育》的课外阅读，并以“读书会”的形式贯穿起来，提供学生“用语文”的空间，提高学生阅读兴趣。 教学 资源 导学案 教学 媒体 多媒体 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）展示图片，兴趣导入 介绍作家、作品，并简单介绍杜小康放鸭之前的生活及被迫去放鸭的原因。结合油麻地芦苇荡的景物图片，引导学生进入小说情境。 （二）看图说话，情节梳理 1．感知课题：大家说说对课题的理解： 旅：从一地到另一地的旅行路程。 (油麻地-芦苇荡；熟悉的故乡-陌生的异乡） 2．感知课文：展示连环画图片，辅以简单的导语，结合预习作业，引导学生梳理情节。 （三）比较阅读，自主探究 1．结合预习作业“红门里的孤独”，请同学回答问题“当杜小康把自己关在红门里，他的“孤独”体现在什么地方？” 2．联系课文，展开小组合作探究，说说如果你是杜小康这时候会不会有“与这种孤独相比，退学后把自己关在红门里产生的那点孤独，简直就不算是孤独了”这种感觉？为什