教材的逻辑顺序与心理顺序：皮亚杰与布鲁纳的探索.docVIP

教材的逻辑顺序与心理顺序：皮亚杰与布鲁纳的探索 人民教育出版社课程研究室 任长松 要使所设计的教材组织方式符合学生的心理发展特点，就必须首先要了解学生的心理发展特点，如： 就学生的心理发展而言，并不是所有学科的所有观念都可以被任何年龄发展阶段的儿童毫无误解地真正学会的。如儿童对各种数学概念的学习，受其发展水平的限制，是有一个先后顺序的，而且表现出一定的年龄上的规律性。皮亚杰等认为，对于某个数学概念，低于某一年龄的儿童是没有能力掌握的。下面是关于在各个年龄阶段儿童所能够掌握的数学概念一览表（略）（《儿童怎样学习数学》，第386页）。 因此，在数学教材在安排学习内容的先后次序时，就不能违背儿童数学概念发展的这一心理顺序。 如：儿童对数学的学习更接近于这一学科的公理顺序，而不是更接近于其概念发展的历史顺序（《布鲁纳教育论著选》，第49页）。皮亚杰的研究发现，儿童自发的几何发展顺序是：拓扑几何─→投影几何─→欧氏几何，而目前有些学校的教材中几何的学习却按几何学的历史发展顺序进行的，即欧氏几何─→投影几何─→拓扑几何。因此，皮亚杰主张颠倒过来（《皮亚杰教育论著选·前言》，第9页）。 （二） 作为心理学家，皮亚杰和布鲁纳都对儿童心理特点和心理发展顺序作了深入细致的研究。如： 布鲁纳认为，任何知识领域（或在此知识领域中之任何问题）都可以用三种方式表示：一是用一套适合于达到某种