低级语文课堂提问的优化研究.docVIP

低年级语文课堂提问技能的优化研究 一、课题的研究背景及意义 （一）现实背景及意义 提问是教学成功的基础之一。日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是学生学习过程中思维活动中重要的“激活”因素。中国古代教育家孔子曾成功地应用提问来引导学生学习。从《论语》一书可见，相当一部分教学内容是用问答形式进行的，其弟子颜渊对自己老师的提问引导很称道，“夫子循循善诱人”。 课堂提问是课堂教学中一种行之有效的教学方法，也是课堂师生信息交流的最重要的活动之一。随着科学技术的突飞猛进，课堂教学方法也日益发生着变化，现代教育技术手段在课堂中的广泛运用，向传统的教学方法和手段提出了挑战，“课堂提问”仍显示着它独有的教学艺术生命力，活跃在课堂教学的各个环节中。然而，虽然在小学语文课堂教学中教师大量使用提问法，但却存在明显的不足。 综上所述，教师在提问的时间、提问的内容以及提问后的反馈等都存在一定的问题。为此，为了进一步提高课堂提问对小学语文课堂教学的促进作用，提高课堂效率，从低年级开始培养学生的质疑能力，为以后的语文学习夯实基础，本课题将对低年级语文课堂提问的有效性及其相关问题展开优化研究。 2004年9月，余姚市各小学普遍开始实施新课程改革，普遍使用了人民教育出版社的教材。用怎样的理念来指导新教材中的课堂提问，怎样让阅读教学走上优化的轨道呢？我校地处城镇中心，富裕的生活条件，许多孩子思维活跃，见多识广，尤其是低年级的学生，可塑性极强，如果老师的提问还是因循守旧，就会禁锢学生的思维，使语文课堂变成一潭死水。同时，由于部分教师的语文教学还往往局限于课本中，将学生禁锢在狭小的课堂里，割裂了教学与生活、思考等方面的联系，忽视了学生发展的重要性。针对这一现状，我们立足于素质教育，与兄弟开展校际联动，互相合作研究，以“引导学生自主、高效地进行课堂教学”为课题切入点，确立了“优化低年级语文课堂提问技能”这一教学的新理念。 （二）问题调查及思考 首先来看看目前较为普遍的二则阅读课例： 《金色的草地》是三年级上册的一篇精读课文，文字和内容都比较浅显， 讲的是生活在俄罗斯乡下两个小朋友在草地上玩耍的情景，蒲公英给他们的生活带来了快乐和发现探索的喜悦。一位语文老师在上该课时，向学生提了89个问题。根据随堂听课的几位研究人员的当场统计记录显示，这位老师关于个别生词的解释问了20多个问题。如第一个词在哪里？念什么？第二个词在哪里？念什么？你们还有没有不认识的字？还有没有？能看懂吗？诸如此类的问题占了整堂课提问总数的三分之一以上。这堂课，平均不到半分钟，教师就向学生提问并回答一个问题，几乎以问题贯穿整堂课，且提问质量不高，学生忙于应付，根本无暇思考，被淹没在表面问题的泡沫里。整堂课基本上是在问答中结束的，而且大多是无效性提问。其实这篇课文的字词教学可以这样来做：要求会认的两个生字“钓、拢”可以在阅读课文的过程中加以解决。要求会写的生字也可以在学生自由读课文时，自学解决。教师可以引导学生借助拼音和查字典读准字音，分析笔画结构识记字形，通过查字典和联系上下文理解字词的意义。教师还可以让学生自由结合，互相交流学字、学词的收获。最后教师只要出示生字卡片检查学生自学的情况,根本不用提一个问题。 又比如，在教学《称赞》时，仅仅一节课的时间，老师一共问了49个问题。其中在观察课文插图时，教师问：“图上画了什么？”、“是谁和谁？”、“它们在做什么？”、“谁来补充？”、“小刺猬去干什么？”、“它会说什么什么？”、“小獾做了几个小板凳了？”、“你还能说出什么？”5分钟时间，教师一共提了8个问题，让人砸舌的同时我们也不得不考虑这些问题是否都有必要提问。老师或许想加深学生的记忆，让学生认真观察课文插图，但是教师可以采取要学生描述插图的方式，这样不仅可以让学生认真观察，还可以让学生自主学习。 而我们有些老师却把提问理解为教师的一种教学道具，懂的要问，不懂的不问，提问语言单调，问题缺少层次感。由此，我们可以对以往教学中的提问进行一下反思，看看我们的课堂提问是否存在如下问题： 1．问题内容不优化。学生都懂的要问，学生不懂得不问，一看就明白的多问，无需解释的还问。 2．问题类型不优化。事实、记忆、理解类的一半常识性问题占80%左右，而启发学生思考、拓展思维较高层次的问题却凤毛麟角。 3．提问次数不优化。教师提问过多过滥，问题缺少“悬念”。 4．问题层次不优化。一个个问题独立单一，无问题转换，缺少应有的层次感。 5．回答方式不优化。学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80%以上，抢答方式很少。 6．提问对象不优化。教师只喜欢向成绩好的学生和成绩差的学生提问，而不愿意向成绩中等的学生