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开发课本的隐性资源，挖掘教材的潜在功能 —— “折叠公式”的发现及运用带来的思考 重庆市永川区第六中学校 屈景兰 潘祥万 在上人教版高二数学（下A）（必修）P 25 “直线和平面所成的角”的内容时，把直线和平面所成角的定义结合图形给予讲解后，我进一步引导学生去分析、观察课本中的图9-37所隐含了什么？这一问题抛出后，就逐一引导，充分发挥学生的主体作用，让学生自己挖掘该图告诉了我们一个什么事实时。课堂显得尤为寂静。思考几分钟后，没有一人给予正确答复。这时，我也充分利用该图，启发学生观察作图，把问题归结到三角形中去求解。下面就此问题谈一谈我是怎样引导学生去发现，从而如何运用它解题的。 实际上，我是在结合图9-37讲解了“最小角定理”后，才把问题抛出来给学生思考的。由于我所教授的班级是被我区参加“重庆市联招”之后，再录取的学生（我校学生属于三类），学生基础相当的差、底子薄，而独立动手能力更差。基于这样一种“启而不发”的状况，我只好在课堂上唱“独角戏”了。但在分析讲解的过程中，我发挥着教师的主导作用，适当的给予学生思维的空间，逐渐的向我提出的问题靠近，从而达到真正理解的目的就可以了。 一．“折叠公式”的发现 问题：如右图，在平面内有两条相交 直线OB与OD，直线与面斜交，斜足为O， AB垂直面，AC垂直OD，垂足为C，令 ∠AOB=，∠AOC=，∠BOC= ，通过图 形的观察、分析，你能发现这几个角的三角函 数有什么关系吗？ 学生们仍不知有什么关系。在第二天，我把“三垂线定理及逆定理”讲了后，再让他们思考，这时，个别学生忙于在草稿本上计算，仍然没有结果。原因何在呢？我巡视一趟发现，学生没有找到建立好三者的桥梁，导致探求结果失败。引证如下：设OA=，OB=，OC=。分别在RT△AOB，RT△AOC，RT△COB中，有，则。最后告诉学生，这就是俗称的“折叠公式”。 对于这个公式的发现，如果全是学生自主探求发现的结果，可以说是学生的一个创举。但是，如果学生仍摆脱不了教师，一味的依赖教师，任由教师牵着鼻子走，那么学生在课堂上的收获虽然大，但失去了动手、动脑的机会，从而失去了知识在头脑中重组建构的酝酿过程，也失去了一次能力培养带来的愉悦。课堂上的发现未触及学生思维的“最近发展区”这根神经（自主学习能力欠缺），即使得到了，不能举一反三，也是徒劳的。 二．“折叠公式”的运用 对于公式的运用，教师应强调其使用的条件、模型（数学建模）。只有在学生的头脑中具备了，才会运用得娴熟，以至举一反三。如果把条件、模型、符号完全割裂开的话，那将会错误的乱套。同时，也是学几何的一个大忌。所以，教师在教学中要不时的加以强调，强化，不要将其割裂，自始至终贯穿在几何教学中。下面的练习是公式的运用。 练习、若PA、PB、PC是从点P引出的三条射线，且每两条的夹角均为60°，则PC与平面PAB所成的角的余弦值是（ ） A． B． C． D． 如果能将此题构建为折叠公式的图形来解，问题就简单了，答案选D。此题还考查了学生的作图能力。 思考：在三棱锥S-ABC中，SA⊥面ABC，二面角A-SB-C是直二面角，∠BSC=45°，SB=，求这个三棱锥外接球的体积（答案：）。读者自行解答。 三．思考 而问题的抛出，主要目的是为了激起学生求知的欲望，唤醒学生混沌而僵化的思维，使学生在课后有思维时间，有探求知识的发生、发展的体验。这也是教师在每堂课后应该设计的悬念或是给学生的疑惑，把它带入到后续的学习中。 作为教师，传授知识是我们的本质工作，也是我们的天职。但，一味的采取穿“新鞋”走“老路”的做法是不可取的。特别是在新一轮课程改革的今天，作为教育工作者，应遵循课程改革的要求，结合学生的实际，把改革的精神及理念贯彻在教学过程中。对于学生基础较好，自主学习能力强的，我们可以引导学生自己去发现一些课本背后的东西。也就是利用课本，满足学生对知识渴求的欲望，让其挖掘教材的潜在的资源，利用好这些资源，为后继的学习服务，如果开发得好，就犹如如虎添翼、锦上添花。对于基础差的，我们应给学生搭建一个交流学习的平台，逐渐的放开手脚，让其大胆尝试，去体验获取知识的艰辛历程，体会获得成就的快乐。教师在课堂上唱“独角戏”的年代应成为历史，而唱“双簧”应尽快的进入课堂。教师不应是课堂的传教士，而应是课堂教学的组织者、引导者、协作者和参与者。而新的学习方式的变革，带来了学习上的一场“革命”。比如自主学习、合作学习、探究式学习等都是很好的学习方式，是现在课堂所欠缺的，也是学生喜欢的课堂模式。自主学习是培养学生养成自觉学习、主动学习的一种行为方式，这也是今后获取知识的源泉。合作学习是培养学生的主动参与意识和团队合作意识，让学生知道集体的力量是无穷尽的，明白“无水舟难行”的道理。探究式学习是