数学课堂中如何培养学生解决问题的能力论文.docVIP

　 ? 数学课堂中如何培养学生解决问题的能力 :联系生活实际，引导学生敢于发现问题、提出问题；创设情境，引导学生主动提出问题，解决问题；自主实践、合作交流，引导学生善于解决问题；开展数学实践活动，提高学生的问题解决意识；设计开放性练习，提倡解法多样化，促使学生“用”数学。 关键字：解决问题　情境　自主实践　合作交流　实践活动 《数学课程标准》：明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。”作为数学老师，在课堂教学中力求使学生成为知识的探究者、获得者，应鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决问题，激发学生的创新思维。那么如何在数学课堂中培养学生解决问题的能力呢？以下谈几点本人经过实践和探索，觉得行之有效的做法。 一、联系生活实际，引导学生敢于发现问题、提出问题 生活中处处有数学，现实生活中有许多有趣的事包含着数学概念、数学思想和方法。只有当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激发学生思考与创造的源泉。老师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学的眼光观察现实生活和周围事物，敢于发现和提出有价值的数学问题的能力。 ?例如，在教学“用加、减法两步运算解决问题”时，老师在最后的练习环节，利用课件播放一个小学生的日记（结合日记内容放映这个小学生开学第一天的录像），让学生根据录像中提供的信息，自己去发现数学问题、提出数学问题。当学生看到录像中“公共汽车上原有17人，到站后有5人下车，又有10人上车”、“我们班一共有49人，可这学期我的好朋友XX转走了，但班上又转了两位新伙伴”等画面时，纷纷提出“现在公共汽车上有多少人？”、“我们班现在一共有多少位同学？”等问题。这样用学生身边的事情，呈现学习内容，既呈现了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，又使学生获得了成功的体验，调动了学生学习数学的积极性，同时培养了学生的数学应用意识和解决问题的能力。 二、创设情境，引导学生主动提出问题，解决问题 用数学解决问题的能力不仅包括会用数学解决现成的问题，更重要的是能够发现或者提出问题，并能从数学的角度运用所学知识和方法去解决它。在数学教学中让学生经历发现并提出数学问题、然后解决问题的过程，不仅是培养学生用数学解决问题能力的重要途径，而且也有利于学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。因此，在数学教学中，老师就应根据学生的年龄的心理特征，为学生创设有趣的、可探索的、与学生生活密切联系的现实情境，引导他们饶有兴趣地走进情境中，去发现数学问题，并主动提出数学问题，培养学生解决问题的能力。 例如，教学“求两个数的最小公倍数”时，我从寻常百姓的生活情境导入新课，和学生谈话：“从四月一日起，小兰的妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，小兰一直想等爸爸妈妈休息时，全家一块儿去公园玩。(多媒体课件出示:小兰兰一家照片和一张四月份的日历)在这个情境中学生迅速提出问题：“在这一个月里，小兰的愿望能否实现吗？如果能的话他们又可以选哪些日子去呢？这些日子怎么找”这几个数学问题。这样的生活情境融入到抽象的数学概念的课堂教学中，很自然地激发了学生的好奇心，其迫不及待的探究心态不言而喻。在“如果没有这张月历，你能迅速找到小兰父母共同的休息日吗？”又一问题的思维撞击中，学生又产生了迫切寻求解决这一棘手问题的办法的学习心理，生发了良好的情感体验，这样的问题情境，充分调动了学生爱数学、学数学的热情，从而对数学产生亲切感，培养了学生的自主创新解决问题的能力。 三、自主实践、合作交流，引导学生善于解决问题 提出问题是手段，而不是目的。最重要的是让学生能创造性的解决问题。因此老师在教学中就要给学生提供自主探索的机会，引导学生去自主实践、自主探索、合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。 如低段在教学“分一分”时，老师出示了许多水果和蔬菜，让学生分一分。至于怎样分，按什么标准分，老师不作任何的提示。学生通过学生之间的合作交流找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。有的是按水果和蔬菜分的，有的是按不同的颜色分的，还有的是按吃法的不同分的（生吃和熟吃）。值得一提的是，还有的学会上进行了二次分类，先按水果和蔬菜的标准分为两类，每类中再按颜色不同分，利用多种分类标准的标准进行细化。这个结果是小组合作交流的结果，是出乎意外的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛推向高潮。学生意识到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功的喜悦。学生在探索性解决问题的过程中，对数学问题“再创造”，从而进一步激发