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新课程理念下的中学化学课堂教学情境的设置 姓名：刘士朋　　　　单位：唐山市第45中学　　　　邮编：063020 摘要：新课程标准要求，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往中人人参与，平等对话，教师由过去居高临下的权威地位，转向“平等中的首席”。教学过程自然也就成了师生共同开发课程、丰富课程的过程。而课堂教学又是实施素质教育，进行教育教学改革的突破口和关键点。如何设置适当的情境，更好的把握课堂、更好地为学生服务，最大限度上激发他们的学习热情，使他们积极主动地投入到化学学习之中，是每一个化学教师要面对的实际问题。 关键词：教学情境；问题情境；探究情境；照方抓药；典型习题。 法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术” 如今的化学课堂已经不再局限于教室，学生要走向自然、走进化工厂、走进图书馆、因特网……可谓处处是课堂，处处有教材。因此，化学教学一定要改变老的教学模式，创设适当地情境，使学生主动参与其中，充分体现他们的主体地位，是化学课堂教学的关键环节。本文将着重从以下几个方面谈谈如何设置课堂情境。 一、提取生活素材，融入教学情境。 生活中处处有化学，用生活情境创设教学情境，可使学生由感性认识上升到理性思考。 面对初学化学的学生，可以设置这样的情境： ［活动一］各抒己见说化学 自由发言，举出生活常见但一时尚未解决的问题。大家讨论，看有没有解决办法。 ［活动二］我问你答论化学 1、壶用久了，会结一层水垢，如何除去？ 2、炉子上放一盆水能防止煤气中毒吗？ 3、膨化食品袋中充入了一些气体，目的是看上去显得多吗？ 4、下雨后，自行车不及时擦会怎样？怎样防止？ 5、为什么要节约用水？说说你怎样节约用水…… 在学习《空气》时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等攫取素材创设情境，让学生调查、分析、思考后并以小论文的形式谈谈――如何使我们的环境天更蓝，水更清…… 学习《燃烧和灭火》一节，把学生带出课堂走进自然，让他们亲自动手生火、灭火；在实践中掌握燃烧所需条件及常见的灭火方法、原理。 化学源于生活，最终又要服务于生活，从生活中提取素材，让学生感知学习化学能帮助他们辨别一些生活中常见的错误――“盐不等同于食盐”，还能让他们用化学知识解决生活中出现的一些问题－－ “如何除去鱼胆的苦味”等……适时地把生活素材引入教学情境，对于培养学生的情感、态度、价值观，有着十分重要的意义。 二、拓宽化学视野，创设问题情境。 学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。 学习《氧气的性质》时，通过创设一组情境引导学生一步一步地深入探究氧气的性质。 情境一：用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。 情境二：展示头戴呼吸面罩的潜水员的照片。 情境三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动，鱼塘或鱼缸正在增氧的录像。 情境四：神六升天的录像。 通过这一组情境的设置，学生可以很轻松地掌握氧气的性质。 在学习《分子》时，创设这样的情境，把学生逐渐引入分子世界。 情境一：可用一根玻璃棒蘸浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸浓氨水，然后在空中把两根往一起靠，但不要接触，发现有大量的白烟生成，之后，引导学生展开分析研究。 情境二：找学生自行设计与“情境一”类似的实验。 情境三：用容量瓶盛放一定量的水，再倒入一定量的酒精，做好标记，振荡后观察。 情境四：自己设计与“情境三”类似的实验。 情境五：学生动手分别去点燃一氧化碳和二氧化碳，分析为什么二者现象不同，产生不同现象的原因…… “情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，不仅能为教学服务，也利于拓展学生的化学视野和创新能力。 三、研究典型习题、创设探究情境 化学习题，花样百出，把典型的习题合理改变后为我所用，对于抽象的、纯理论性知识教学，以探究的形式展现在教学中，就能为教育教学创设探究情境。 学习《原子构成》一节时，就可以利用习题创设探究情境： 阅读下面内容，说说你能获得哪些信息？ 原子 原子核 核外电子 （电子数） 原子名称 核电荷数 质子 （质子数） 中子 （中子数） 氢 1 1 0 1 碳 6 6 6 6 氮 7 7 7 7 钠 11 11 12 11 镁 12 12 12 12 硫 16 16 16 16 学生阅读、讨论、思考后就可以很容易得出原子的相关知识，在这样情境下，避免了纯理论“教师讲、学生听”的权威式教学模式，学生在轻松愉悦的氛围中到达课标要求就水到渠成。 学习“物质分类”时，按照学生的认知过程，采取如下探究方式： ［问题］：写出几种常见纯净物的化学式：Mg、Fe、P、S、O2、H2 O、F