营造开放的教学环境.docVIP

营造开放的教学环境，构建和谐英语课堂 莫　岚 长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教授，轻能力与创造性的培养。教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置，学几乎等同于听讲、抄写、记忆，教几乎等同于讲解、灌注、考试、评分。课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。这种状况何谈素质教育、主体教育呢？ 实践证明，通过积极营造开放的英语教学环境是可以达到素质教育、主体教育目的的。应当彻底摆脱以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣。 一、运用开放教学的方式和手段,创设最佳的学习状态 《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克?詹森提出影响学习的两个核心因素是：状态和策略。状态即创造学习的适当的精神状态；策略代表授课风格和方式。但是，传统的、以教师为中心的一言堂教学模式忽视了状态，而它是最重要的。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，将激“活”教科书，创设最佳的学习状态。 (1)实物展示，贴近生活 不同儿童具有活动的天性，有意注意时间较短, 只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。因此，可充分利用直观教具，设置情景进行教学。如：教学“What’s this in English ?What colour is it ?”的句型时，先准备苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，摸或闻水果，师问:“Guess ! What’s this in English ?”猜出后再问:“ What colour is it ?”做完游戏后再请猜得对的、说得好的同学来尝一尝水果，这样让学生在轻松而又生活化的情境中愉快的接受新的信息。 由此我们不难发现，小学英语不再是单纯的字母、单词、句子的叠加，也不是简单的语音、词汇、语法的总和，而是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。只要教师每节课都认真准备，创造与新授内容相关的情境，学生的求知欲就会永无止尽。 (2)身体语言，亲近学生 教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合的作用，可以使教师通过表情让情境更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短师生间的情感差距。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，再做这个动作，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是say together齐读，这样加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。 (3)巧用媒体，激活教材 摆在我们面前的教科书就只是教科书而已，不能说话也不能动。但是我们可以利用电教器材如TV、VCD、computer等，让教科书“活”起来、以“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。如在使用牛津版教材时，我根据新授内容将配套的教学软件展示给学生，一下子就将书本中的人物、事件立体的展现出来。多媒体画面上图文并茂，动画逼真，语音优美，每个学生都全神贯注，注意力被牢牢地吸引。在这样的氛围中学习语言，自然而又新鲜，不学会都难。 由此可知，在小学英语教学中，教师应善于发掘，注意创新。采用形式多样的教学手段，融情感品质于语言学习过程，使学生在语言学习的同时非智力因素也得到相应提高。 二、利用开放的教学内容，活跃学生思维 新课标强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力，当然这离不开大量的信息输入，及知识储备量。 (1)自组教材，激活语言 由于小学阶段的英语内容过于简单，学生一看手势、图片就明白，中间缺少思考过程。如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用童话的故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知教材。比如，呈现句型“What’s the time?”时，如果按平时的教学方法，教师手拿时钟，对学生重复“What ’s the time? It’s…”,学生机械的跟读数遍，但读完了很快就忘记了。因此，可以把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的童话游戏。譬如，可以对学生说：“有个关口，一只大灰狼在把守，每只过关的动物都要问：“Wolf, wolf, what’s the