江苏省教授级高级教师在教学的研究中实现教师的专业成长(2013年10月20日北师大论坛讲稿).pptVIP

在教学研究中实现教师的专业成长 贡和法 江苏省教授级高级教师 江苏省特级教师 江苏省江阴高级中学教育集团 QQ：1813073110 2013.10.20 三年五载中——专业教师、循环教学、教坛新秀 而立之年时——专长教师、中级教师、教学骨干 十年磨一剑——把关教师、高级教师、学科带头人 剑走十年间——名教师、特级教师、正高级教师 天命不可违… …（江苏人民教育家培养对象） 耳顺求长寿… …（江苏人民教育家、省名教师） 教师专业发展的三驾马车 育人传道是教师专业成就的前提 （为人师表、行为世范、倾心育人） 教学实践是教师专业成长的根基 （教学成绩、教学评比、教学展示） 教育科研是教师专业成名的引擎 （教育教学反思、论文论著、课题） （1）“教师的研究”在教学过程中进行——“教师的教学”本身是一种研究。“教师的研究”是一种“嵌入”教学的研究 （2）“教师的研究”是一种“行动研究”——为了改善实践的目的。这种研究在行动中、由于行动并为了行动。而不是所谓“纯研究”。 （3） “教师的研究”充满“声音”——教师的声音、学生的声音。“教师的研究”是有故事的研究。 （4）“教师的研究”有其特殊性——教师在工作和生活过程中，对课程、教学、评价、学生和教师自身等内容系统的、富有目的性的探究。 b．课堂活力=课堂活动+教师定力 一堂死气沉沉的课，无论如何都不可能评为好课的。课堂活动设计得到位可以提高课堂效率，如果设计不到位，反而影响课堂效率。 设计好课堂活动，提高课堂效率，既要教师不断武装自己，让自己在课堂教学中更有定力，还需要教师找到更多更好的方法来展现自己的知识与能力。 用教师定力提升课堂活力。课堂活动需要教师拥有更系统的学科观，有更生态的方法观，才可能让课堂焕发出真正的活力来！ c．课堂效率=教学进度×学习接受度 向45分钟课堂要效率叫了多年，有效教学研究了多年，但真正去思考学生的学习接受程度的还不多。 课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。 显然两个因素都达到最大时，乘积是最大的。比如教学进度是9，学习接受度也为9时，乘积为81。但在教学进度与学习接受度是固定值的时，如两数的和为18时，两个因数的值差异越小乘积则越大，差异越大，乘积越小。当教学进度为17，学习接受度为1时，乘积为17；当教学进度为9，学习接受度为9时，乘积为81。所以要提高教学效率，必须由教师与学生的共同投入，教师一味加快进度，不顾学生的学习接受度，就很难让课堂效率最大化！ 于漪：生命与反思结伴而行 好的教学反思应体现以下五点： （1）成功点 教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，及时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。 （2）失误点 俗话说：“智者千虑，必有一失。”善教者难避其失。如实记下失误点，然后进行分析研究，就能使教学：“长善而教其失”。 （3）疑惑点 教学中出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课外知识相关的问题，老师未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得一记，以便钻研。 （4）思维点 学生主体作用的发挥有赖于主导作用的启动和激发，注重记录各个教学环节中学生的思维反映，教师就能置身于教学的动态系统中，从而不断调整教学，努力激活学生思维的积极性，使之处于“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的教学氛围中。 （5）感悟点 通过追踪教学过程，审视教学环节，总结教学得失，从而会发现许多感悟，及时将这些思维的结晶、灵感的火花捕捉住，于教于学都大有裨益。 总之，只要能加强反思，优选教法学法，贮存灵感，积累经验，抓成功点，扣失误点，解疑惑点，缩思维点，醒感悟点，捕闪光点，就一定能写好教学反思。  a.课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，其中包的问题是多元的，没有明确的问题指向，实际情景的叙述、师生对话的描述等是列举式的。 * * * * 在32年的教育实践中我感悟到：一名教师要成长为骨干教师或优秀教师须有先进的教学理念和深厚的学养，既能仰望星空的博大、深邃，又有脚踏大地的平稳、厚实，在自身的血液中汇集着昂扬向上的因子。 有追求，有迷惘，有执著，有坎坷，有播种，有收获，这是我从教32年风雨征程的人生轨迹。一心坚持，选择好人生的立足点；诚心感激，把握准人生的平衡点