有效复习,合理应试.pptVIP

有效复习，合理应试 * 1、教学目标定位不合理 (没有针对性) 2、教学方式单一 (满堂的讲+机械的练) 3、织线成网效率低下（忽视、过繁，过长，参与 度低,优越性没被充分认识) 4、蜻蜓点水式的梳理 (看似都理到，实则无效) 5、问题缺乏设计，问题的解决方式单一 (没有举一反三，缺少学练结合) 6、不重视思维缺陷的暴露与完善(缺乏对错误的预设) 一、当前科学复习课存在的主要问题 1.整合目标，合理组织教学内容 2.基于目标，精心选择和设计检测练习 3.基于学生，有效建构知识体系 4.重视双基，严守课堂教学底线 5.重视应用，悉心提高迁移能力 二、科学复习教学的建议 三、答题指导策略——主观表达题的答题方法 学生答题的思维过程分析 学生 试题 利用知识方 法建立模型 从情境中 识别问题 问题答案 已知 条件 问题情境 合理运用 例1：如图是某同学设计的自动浇花机模型。 其原理是：太阳光照射，温度升高，容器内 压强增大，使水流出。温度下降时，容器内 压强减小，外界空气从细管进入容器内，使 得下一次温度升高时又可以浇水。 针对这一自动浇花机，某兴趣小组想了 解其浇水快慢与哪些因素有关，进行了如下模拟实验。 实验：取三个相同的矿泉水瓶，加入等量的水，在底部插入细橡皮管并旋紧瓶盖，然后用不同功率的台灯等距离照射，每隔相等时间记录水滴数。 (1)实验研究的问题是 ▲ 。 (2)若该自动浇花机因容器盖未旋紧而漏气，将会出现什么现象？ ▲ 。 1．提出问题能力的考查 ①因变量浇水快慢（速度） ②变量是光照强度（强弱） ③表述的是因变量和自变量之间的关系问题。 因变量：浇水快慢（速度） 、水流快慢或相同时间内水的滴数，只写水滴数量、相同条件下水滴数太笼统要扣分。 自变量：光照强度（强弱）（光线强弱、光照的亮暗、外界温度的高低）等；如只写光照或光照大小、台灯亮度、台灯功率大小、不同功率的台灯、温度升高的多少或快慢、水的温度、水吸收的热量、热量都扣分。 表述成猜测、结论或操作，自变量与因变量的位置颠倒等都要扣分。 表达时要注意的是： “问题” 应该包含“自变量”和“因变量”，通常格式是： “因变量”与 “自变量”有什么关系？ “因变量”与 “自变量”有关吗？ “因变量”会随 “自变量”的××而××吗？ “自变量”会影响 “因变量”吗？ 正确答案： ①浇水快慢与光照强度（或外界的温度）有什么关系？ ②浇水快慢与光照强度（或外界的温度）有关吗？ ③浇水快慢是否与光照强度（或外界的温度）有关？ ④浇水快慢会随光照强度（或外界的温度）增强而加快吗？ ⑤光照强度（或外界的温度）会影响浇水的快慢吗？ 探究题失分的原因： 审题不清——不注意题中的关键词、隐含条件、问题的指向。 解题必需的知识、技能、方法有缺陷 答题时言语不规范、归纳不完全、与问题不匹配、逻辑不严密等。 粗心大意——造成技术性失误。 习惯差——书写不规范。 2．对建立猜想或假设能力的考查 猜想：是根据经验对题中涉及到的现象进行的主观判断，可以使缺乏根据的，一般用“可能”来描述。 假设：是对因变量随自变量的变化关系的一种假定性的解释或可能的因果关系的叙述。 假设：种种迹象表明事情的本来面目是这个样子的，即有一定的证据，但证据不够充分，带有一定的假定性。 答案格式： 因变量与自变量有关 自变量会影响因变量 自变量对因变量有××作用 因变量会随自变量的××而×× 例：为了研究影子长度与哪些因素有关，某科学兴趣小组的同学做了如图实验：在水平地面上竖直固定一根长杆，长杆上装有一个可以上下移动的点光源A，再在地面上竖立一根短木条(短木条始终低于点光源A)。 (1)保持短木条的长度和位置不变，该同学将点光源A从图示位置逐渐向上移动，测得数据如下表： 点光源的高度H／cm 20 30 40 50 60 影子长度L／cm 30 15 10 7.5 6 该科学兴趣小组同学做此实验，想要验证的假设是 点光源的高度会影响影子的长度 点光源越高，影子的长度越长。 影子的长度与高度有关。 影子的长度是否与点光源的高度有关？ 影子的长度与点光源的高度有关吗？ 光源的高度可能与影子的长度有关。 影子越长，点光源越高。 学生的答案： （1）参考答案： 3．得出有根据的实验结论的能力的考查 主要考查 1.获取信息进行比较思辩的能力 2.尝试对探究结果进行描述和解释 3.分析(图像、数据)、运用原理解释现象，将数据转化成图形能力和语言概述能力。 例1：蔬菜中的亚硝酸盐含量在贮存过程中是如何变化的？某兴趣小组同学提出了两种假设： 假设一：蔬菜存放过程中，亚硝酸盐的含量一直升