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表1 选题目的及意义 听、说、读、写是英语学习者必备的基本能力，而学习英语最基本的目的是能应用英语进行自由的交流，在交流过程中，听与说是同时进行的，听不懂英语，就不能达到交际的目的。著名语言学家RIVERS指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”这种创造性的技能，正是本文要探讨的听力策略。听力策略的运用有助于听力理解水平的提高。笔者以对优等生听力策略使用的调查为突破口，试图找出优等生英语听力策略的使用概况，并作讨论分析，以期能对实际英语听力理解水平的提高有所启发。 本课题在国内外的研究状况及发展趋势 李冬梅在《近十年来国内英语听力理解研究述评》中指出，在听力策略与听力理解的关系上，学者们倾向于认为听力策略的运用对听力理解有积极的影响，并从理论上和实践上予以证实、论证。这方面的文章有：蒋祖康（1994）“学习策略与听力的关系——中国本科生素质调查分析报告之一”；刘绍龙（1996）“背景知识与听力策略——图式理论案例报告”；王宇（2000）“策略训练与听力理解”。 梁丹欣在《两种听力策略研究》中指出“选性注意策略”和“笔录策略”是两种主要的听力策略，是学生在开展听力活动时经常使用的学习策略。该文章从认知心理学和应用心理语言学的角度，对这两种策略进行分析，并对策略运用的方法进行探讨。 主要研究内容 通过对六名学生的访谈，调查者试图解决的问题有：1、成功英语听力者主要采取哪些策略？ 2、各种策略的使用效果如何？ 3、听力策略使用的特点给学生听力理解水平的提高有何启示？ 调查者主要分析了自我监控策略、记忆策略、切分话语的策略、选择要点的策略、详细描述策略以及推理策略的应用对提高学生英语听力理解水平的启示。 实验设计 访谈提纲：1、在听音过程中出现注意力瞬间终止的现象，当出现这种情况时能否即刻意识到注意力的不集中，并很快能自觉地把注意力重新集中到听力材料上。 2、在听音过程中，是否能利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息。 3、在听音过程中，是否能根据讲话者的语调和停顿将口头语语切分成尽可能长的意群。 4、在听音过程中，能否根据选择项推知听音材料大致涉及的内容。 5、在听音过程中，是否注意段首句及过度性词语。 6、在听音过程中，能否把新信息同先前的知识或同新信息中的其它思想相联系。 7、在听音过程中，能否用已有知识、主题句、关键句和具体语境启发下，推断出陌生词语。 完成论文的条件、方法及措施 翻阅图书馆图书；阅读相关文献；网上查询相关内容；导师指导；采访六名学生。 为排除年（班）级和性别变量对本次研究的影响，本次调查的对象选取为忻州师范学院外语系本科七班的六名女生，平均年龄为22岁，她们都通过了专业英语四级考试，其中听力成绩相对于班上其他同学较好，由于笔者也是忻州师范学院外语系本科七班的一名学生，故对她们了解较多，从平时的接触过程中可以看出，这六名学生的听力水平属于相对成功者。 指导教师意见及建议 基本符合要求，可以开题。 注：（1）此表共两页。除“指导教师意见及建议”外，由学生填写。 （2）指导教师必须签署意见，否则不得开题。 （3）此表要作为毕业论文（论文）的评分依据。 论文提纲 关于优等生利用英语听力策略的调查 忻州师范学院外语系本七班 边频 NO.200002110148 I 引论： 从2003年参加全国专业英语四级统考的结果来看，忻州师范学院外语系本七班虽然开设了专门的听力课，但他们的听力仍是弱项。笔者以优等生听力策略使用的调查为突破口，旨在通过学生自述，试图找出优等生英语听力策略使用的概况，并作讨论分析，以期能对听力理解水平的提高有所启发。 II 调查方法 本次调查的手段主要采取访谈法。笔者在调查中与学生在轻松自由聊天的方式中进行，使学生毫无顾及地谈出心里想法。本次调查试图要解决的问题是： 1. 成功英语听力者主要采取哪些策略？ 2. 各种策略的使用效果如何？ 3. 听力策略使用的特点给教学带来什么启示？ III 调查结果 分别阐述自我监控策略，记忆策略，切分话语策略，选择要点策略，详细描述策略，推理策略的使用状况。 IV 讨论与启发 提供一些在听力理解中应当注意的一些策略。 注意。在听音过程中，要努力去听，去理解，遇到生词时不要停止听音。 笔记。利用英语特有的呼吸、停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息。遵循三原则：[1] 简约性原则；[2] 选择性原则；[3] 条理性原则。 新信息。注意新信息的接收，反复听。 字典。巧用、善用、常用字典，学习新单词。 总结。听音后，试着写听音材料的主要意思。 猜测。利用已有信息及已学单词猜测出新信息与新单词。 这份调查对六名忻州师范学院外语系本七