浅谈英语书写的教学方法.docVIP

浅谈英语书写的教学方法 任何语言都有音、形、义三个层面，对语言做书面的记录即是对该语言进行了书写。英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。英语教学要求学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。现在从英语教学的实际出发谈一谈自己的一些粗浅看法： 一、讲授规则——坚持规范性 一切行为都要受到约束，因此英语书写也得循规蹈矩，如字母略向右倾斜度要一致、大写字母都不顶到四线三格的第一线等等。教师在新授每个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误很容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为以后的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。 需要补充说明的是，书写规则也不一定完全是灌输，很多规则可以通过教师引导学生观察得出。如通过呈现“Helen, Mike”等英美人名并让学生与一般单词比较，就可让学生很直观地了解到英文中人名的首写字母应大写。 二、练习形式——呈现多样性 小学英语中，做游戏、学唱歌、画画、听说、在玩中学，占了很大的比例。但大家知道，到了中高年级，英语中的写就少不了。为了避免打击学生学习英语的积极性，老师在杜绝机械作业的同时，如果能开动脑筋设计形式新颖的书写练习（如搭配、改错、替换等），会对学生产生很大的吸引力，就是最简单的抄写也要变换一种方式。教师把“少而精”的练习奉献给学生，学生自然不会产生畏惧的情绪和乏味的感觉了。 花样繁多的练习形式在实际运用时还要遵循循序渐进的原则，如：抄写“The quick brown fox jumps over the lazy dog．”并把这句话中的小写字母改成大写字母。这类题就属于综合了字母书写、单词书写和句子书写要求的题，这类题应该放在字母教学之后，并且练习前面已讲授过单词和句子书写的要求。 三、评讲练习——重视可比性 教师评讲学生的书写练习目的不仅是要指出错误，更要使学生知其所以然。书写是约定俗成的东西，本没有什么“所以然”可讲，教师如果从学生的错误出发把正确与错误作比较找出错误的根源也不失为一种“所以然”。如学生把英语字母写成了拼音字母、把书写体和印刷体混淆在一起，就要运用比较排除干扰法。 在对英语练习的评讲过程中重视了对比，还为设计出高效的练习打好了基础。改错题、搭配题等最好是来自对学生的练习的评讲，再把这些题反馈给学生时就有了针对性，既利于贴近学生的学习现状，也易于学生纠正错误。 四、平时书写——突出示范性 “师者，人之模也。”书写对学生而言是一块样板，教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。有些教材在字母和几个简单的单词教学之后就没有书写体的范例了。此后教师为了巩固书写基础，最好还应做出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画出四线三格，并抄上四线三格上的板书，为以后的抄写作参考。 五、阶段活动——讲究必要性 这里的“必要性”，包括两层含义，即英语书写教学中要渗透一些阶段性的活动，但渗透的是必要的活动而不是滥用活动。在英语书写教学中开展的活动给学生提供了相互比较、相互交流英语书写技巧的机会，有利于激发学生探究英文书法之美的积极性。但是英语书写活动并非越多越好，多了反而增加了学生的负担，做了无用功。我们只要在平时搞一些作业展览，在一个阶段的教学结束之后开展一些书写小比赛，如写字母、写单词、写句子比赛等，这样的简单活动就足以激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写了。 六、培养学生书写整洁的习惯 （一）、奖励法。根据学生之间能力的差异，要求成绩好的学生作业既干净整洁，又比较正确且书写美观给予奖励，针对中下生只要求他的作业一天比一天有进步就奖励表扬他，激起其兴趣，提高其书写作业的能力。 二）、板演法。学生的表现欲强，我抓住学生要求上台板演积极性特别高的这一心理特点，在下面巡视谁写得好，就请谁上去板演，这样，学生在下面练习时，认认真真书写，然后请书写好的同学上台板演。，并给本组加分。 ? （三）、自批法。有的学生格式不规范，写的字母大小不一，这时，请学生自己来评价自己的作品，并与其他人作比较，让他们自己给别人和自己的书写来打分，这样能有效的提醒书写不规范的学生，并且保护了他们的自尊心，狠狠地批评可能只会让学生自暴自弃? （四）、尝试法。英语作业的批改往往是一尘不变的，往往三个等级A、B、C，偶尔的一次看到很多学生在玩印章，我突发奇想，是否可以把他们玩得印章运用到我的作业评价中，尝试在那些写字进步的同学作业后面盖上卡通的印章，效果还真不错，很多学生为了能得到我盖的章，都开始认真书写，久而久之便养成了认真书写的习惯，，学生作业质量和作文效果大大提高了。