处理“消极”教材需要教学机智.pdfVIP

三、拓展解 读空间。鼓励 个性 化朗读 类教材 内容的教学方法是非常有必要的，能够较快 新课标强调 阅读教学要尊重学生对文本的个性 提高教师的教学水平。下面就 以这一看 图作文教学 化理解 、感悟 。为此 ，一方面 ，教师要不断提高 自 为例 ，就如何处理类似教材 ，提高习作教学成效谈 己解读文本 的能力，挖掘文本 中的点睛之字 、词、 谈 自己的一管之见。 句、标点 ，给学生个性化 朗读提供 引子 。例如 ，教 首先 ，正确理解、运用教材 ，变消极条件为积 学 《长征》 时，可 以 “只等闲”统领全文 ，引导学 极资源。远离 胜《似亲人》这幅图画的时代背景 ， 生想象，体会 “红军不十白远征难 ”的英雄气概 。学 四年级学生对于图意只有表面 的感受 ，只会看到什 生可以用很轻松的语气读 ，可 以用充满 自豪的语气 么说什么，而且多不符合 图画真实情况 。但从另一 读 ，可 以用喜悦 的语气读 。这样 朗读 既不会偏离课 个角度讲 ，学生看到如此陌生的画面才会浮想联翩 ， 文 的中心，又体现学生对文本 的个性化理解 。另一 只要引导得当，就能促使他们产生习作欲望 。习作 方面 ，教师针对性 的评价也能促进学生 的个性化 朗 材料与学生生活有一定的距离是习作教学的消极条 读。如 ：教学 荷《叶圆圆》 中，指导学生读 “荷叶 件还是积极资源 ，就看从什么样 的教学角度切入 ， 圆圆的，绿绿 的”时 ，我先借助多媒体让学生 了解 以什么样 的引导机智来处理它。起初 ，学生看这幅 荷叶的形状、颜色，让学生心生喜爱之情 ，再让学 图可能觉得很简单 ，但是在教师的引导下能够发现 生用 朗读来表达这份喜爱之情。学生有的大声赞美 ， 许多新鲜 的内容 ，不断意识到 自己的主体价值 ，提 有的轻声称赞；有 的喜欢它的 “圆”，也有 的喜欢它 高表达 的欲望。课堂伊始 ，学生就对老奶奶是哪个 的 “绿 ” (朗读 时分别重读 “圆圆”和 “绿绿 ”)。 民族的争论不休 ，有 的说是藏族 的，有 的说是苗族 学生朗读后 ，我都会及时评价 ，如 “你 的朗读让老 的，有的说是壮族 的……总之 ，看到老奶奶穿着和 师看到了荷塘 的美景 ” “你眼中的荷叶圆得讨人喜 汉族不一样 的服饰 ，学生就随意猜测 了。最后 ，有 爱”。教师的鼓励性评价不仅让学生进行个性化 朗读 部分学生根据 自己掌握 的资料——有些是通过阅读 的兴趣高涨 ，还让学生在教师的评价 中内化 了对文 获得 的，有些是在旅游 的过程 中看到的，让其他学 本 的理解。◇ 生知道 了老奶奶是苗族人 ，还让大家 了解到苗族人 的一些生活习俗 。这样的交流 ，充实了学生的认知 ， 为学生习作提供 了背景 。同样 的，图上木制 的洗衣 盆、木棒槌 、木叉支撑 的晾衣竿都是学生不熟悉的， 他们不断猜想 ，推测人物与它们 的关系 。这样 的过 程便是学生组织材料、理清思路的过程 ，每个学生 都相信 自己是正确 的，从而避免了雷同 ，这幅图的 习作意义 由此产生。 其次 ，秉 持 宽容之心 ，转化学生 的习作 “问 题 ”。在正确理解 、运用教材的基础上 ，