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以兴趣为载体，让后进生在快乐中获得转化 白沙县中学 刘世林 内容摘要：在中学英语教学实践中，由于各种非智力因素的制约，部分学生在英语学习的过程中逐渐落后于其他学生，变成英语基础及其水平尚未达到课程标准要求的“英语后进生”。 本文试从非智力因素的英语后进生的英语学习兴趣的培养及其转化策略来提高课堂教学的有效性作一探究。 “英语，我怎么学都不会！” 一个学生在他的作业本子上写了这么一句话。这是学生在迷茫与无助时，发出无奈、真实的声音。这句话在我心里激起了一股强劲的风波，震撼了我无数个日夜。在我这四年的教学生涯中，我从基层的乡下中学到县城的重点初级中学，每接的一个班级里，在同等的认知条件下，英语基础及其水平尚未达到课程标准要求的“英语后进生”不仅大有人在，而且甚至较之其他学科更为突出和严重。下面是2008年中招考中相关的一组数据，考生人数是118433人： 等级 成绩 人数 A（2） 106-110 4603 A（1） 101-105 6970 A 95-100 5834 B 90-94 3481 C 85-89 3131 D 80-84 3032 E 75-79 3100 F 70-74 3258 G 60-69 7144 H 50-59 9346 I 40-49 12837 J 1-39 53146 其59分以下人数共有75329人，占总人数的63.6%；69分以下人数共有 82473人 （不含0分和缺考人数）’s Gina.里的三个人称代词（his, her, my）以及英文名字里的姓氏和名字进行授课。在备课时组长开始就担心这么点儿内容怎么上？我以学生为主体，教师加以引导。运用人称代词his, her, my进行简单地介绍本班的男女同学：Her name is Lai Huihui. His name is Chen Fei. And my name is ...经过几次的示范让学生自己发现his和her的区别再进行运用到实际操练当中。在本堂课中我围绕着学生们对其他陌生面孔的认识的好奇心进行对话操练和介绍他们认识和不认识的同学给班级同学进行对抗赛游戏中所闹出的一些戏剧性的笑话，使学生们在课堂中玩得很是尽兴，学得更是尽意。有这么一幕，一个后进生在用英语Her family name is …Her first name is …来介绍一个女同学的名字似是男生的名字时，提问另一组的男生指出是哪位同学时，这个男生竟指认是自己的同桌，闹得全班知情的同学前俯后仰的大笑。在这节课教学中我发现成绩不好的和对英语学习不太热情的学生表现得很活跃，他们大多数也都用英语正确介绍了自己的同桌。在掌声和欢笑声中结束教学时，组长给我莫大的肯定的微笑，使我心中梗塞了整整一堂课的石头卸了下来。 当我第一次站在那三尺讲台上时，我的脑海里所想到的是教给孩子们更多的知识，因此备课中我的内容可见是满满的四五备课纸，也极少考虑到后进生。一节课下来，像塞满了食物趴着走的学生们鼓棒着脸没缓过气来。很多教师在备课都很关注本堂课的输入量，而忽视了教学内容的定量与后进生的思维水平。教学的深入浅出，我们应该把目光放在更多的学生身上，让所谓的后进生们有得可学，增强他们的自信心，感受其成就感。初学英语的七年级的孩子，兴趣是基础的奠基石，教师应该在教学内容的量上把好关，提高教学质量，让后进生也能与学优生都微笑着走进教室，坦荡开心地走出教室。 三、以人文关怀启趣，增强学生的学习信心 孩子一旦成了后进生，他们对学习往往是失去了信心，将整节课是萎靡不振，或者开小差。此时，这些后进生需要的不是批评和严格要求，他们需要的是人文的关怀。在他们因遇到困难而要放弃学习时，我们只有给他们真诚关怀、帮助与激励才能启开对学习欲望之门。给予学生人文的关怀，让学生感受到教师的关爱，从而喜欢你教学，激起学习的热情，并树立起学好英语的信心。转化后进生的工作是非常艰巨的教育教学任务，所以有些教师不愿把精力在放后进生转化工作之上，给予后进生倾注的那份情往往只是恨铁不成钢的怨气。我所教的每个班级都会有十几到二十个学生的英语成绩是跟不上的。这些学生平时在上课学习或者生活中既怕同学挖苦中伤，也怕家长非难责备，更怕教师揭“短”亮 “底”。课堂中教师对后进生的提问，免不了会引起全班同学的哄堂大笑，认为老师提问他们问题那是对牛弹琴。但我每次都教育学生们要正视对待每一位同学，而当他们能回答简单的问题时我会大加表扬和激励他们，有意识地为这些后进生们创造一种轻松、愉快、平等、和睦的学习氛围，让他们不致因为所谓的“差”而再度遭受冷嘲热讽的打击。从思想上根除对他们的“不可救药”的认识，从而坚定每个后进生都可以学好英语的信念。在行动上，变歧视为热爱、变漠不关心为热情帮助。 在教学活动中，对后进生进行学习目的教