函数的单调性教学设计陈文峰.docVIP

函数的单调性（教学设计）的定义域为I，区间AI：如果对于区间A内的任意两个值，当时都有，那么就说在区间A上是增加（减少）的。此时，A是单调递增（递减）区间。 注：关键词：“区间AI：”、“任意”、“都”。区间AI表明判断函数单调性首先判断函数的定义域，“任意”表明不可以用两个特定的值来确定函数是增函数还是减函数，但是可以用来否定函数是增函数或者否定函数是减函数，“都”表示单调区间中的每一个值无一例外。 如果函数在定义域的某个子集上是增加或减少的，那么就称这个函数在这个子集上具有单调性。如果函数在定义域是增加或减少的，那么就分别称这个函数为增函数或减函数，统称为单调函数。 ?(2)单调性的判断与证明： ①单调性的判断：图像法、定义法；（注：两个单调区间的“并”不一定是单调区间。） ②单调性的证明步骤归结为五个步骤：取值、作差与变形、判断、结论。 五、教学过程设计： ? 教学环节 教学时间 教学目的 教学呈现 设计意图 教学方法 说明 ? 导入 新课 ? 3 分 钟 ? 利用生活中的实例引出课 题 1、教师引言： 从创设情境中引入实例。 问题1与问题2 （而后将其引申到函数中图像的上升与下降，接着板书课题：函数的单调性） 明确学习内容且向学生渗透研究函数问题的一般方法。 ? 讲 授 法 ? ? 用课件演示 ? ? ? ? ? ? 新 授 课 ? ? ? ? ? ? 12 分 钟 ? ? ? ? ? ? ? ? 了解单调函数、单调区间的概念 ? 能运用函数单调性的概念结合图象判断函数的单调性并写出单调区间 2.单调函数、单调区间 函数是单调增函数或是单调减函数，是对定义域内某个区间而言的。如果函数在某个区间上是单调增函数（单调减函数），那么就说函数在这个区间上具有单调性。这一区间叫做的单调增（减）区间。如果函数在定义域的某个子集上是增加的或是减少的，那么就称函数在这个子集上具有单调性。如果函数在整个定义域内是增加的或是减少的，我们分别称这个函数为增函数或减函数，统称为单调函数。 问题3：（如图）定义在区间上的函数的图象，根据图象说出的单调区间，以及在每一单调区间上，是单调增函数还是单调减函数。(移动鼠标到图像上观察会出现单调区间) ? ? ? ? ? ? 介绍相关概念，使学生进一步理解单调性的概念。 ?使学生进一步熟悉函数的单调性与函数的图象间的关系,会从函数图象上初步判断函数的单调性；并培养学生运用数学语言进行正确表达的能力。 ? ? ? ? ? ? ? ? 谈 ? 话 ? 法 ? ? ? ? ? ? ? ? 题目及图形的给出用课件演示。 注： 对函数的单调减区间学生易错写成 的形式，要特别加以澄清，并举反例加以说明 ? 教学环节 教学时间 教学目的 教学呈现 设计意图 教学方法 说明 ? ? ? ? ? ? 新 授 课 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 15 分 钟 ? ? ? ? 能运用函数的单调性定义进行证明函数在某一区间上的单调性 ? 能灵活运用概念证题 3.函数单调性的判断与证明 我们来看例题： 例1：小明从家里出发，去学校取书，顺路将自行车送还王伟同学． 小明骑了30分钟自行车，到王伟家送还自行车后，又步行10分钟 到学校取书，最后乘公交车经过20分钟回到家．这段时间内，小明离开家的距离与时间的关系如图所示．指出这个函数的单调性 例2 判断函数y=4x-2的单调性． 思考交流:请同学们试想，根据函数单调的定义证明已知函数的单调性的关键在于什么？ 师生共同归纳用定义法证明函数单调的一般步骤： （1）取值：设是给定区间上的任意两个值，且； （2）作差与变形：作差，变形，一般化成几个因子积的形式（或平方和形式）； （3）判断：确定的符号； （4）结论。 渗透用图象法来判断函数的单调性思想方法 ? 提出问题、创设情境，培养学生积极思考、快速把握问题实质的良好思维品质。 ? 加深学生对函数单调性定义的理解，规范解题格式 ? 培养学生归纳总结的能力 ? 培养学生自己动手的能力 ? ? ? ? ? ? 谈 ? 话 ? 法 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 讲 ? 授 ? 法 ? ? ? 讨 ? 论 ? 法 。 ? 在讲授完，用课件展示过程。 ? 注：例题中的注意点： ? ①解题格式 ? ②防止循环论证 ? ③作差同“0”比较 ? 总结：利用图象法判断函数的单调性，利用定义法证明(步骤：取值，作差与变形，判断，结论)。 ? ? ? 在讲授完，用课件展示过程。 ? ? ? 教学环节 教学时间 教学目的 教学呈现 设计意图 教学方法 说明 ? ? ? ? ? ? 课 堂 练 习 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5 分 钟 ? 进一步巩固函数单调性的概念 练习： ?由一次函数