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加强写字教学 传承书法国粹 安徽省无为县绣溪小学/蒋尚华 ? 一、为什么要加强写字教学？ 汉字，是华夏文明的窗口，是中华文化的纽带；书法，是传统艺术的精髓，是中华民族的国粹。当代的中小学生是中华文明的受益者，也是中华文化的传承者。让每一个学生练好书写技能，写好方块汉字，养成良好的习惯，具备初步的书法欣赏能力，感受悠久灿烂的中华文明，是中小学教学的一个重要目标。可以说，加强写字教学是历史赋予广大中小学教师尤其是语文教师的一个神圣使命。 今年的政府工作报告指出，文化是一个民族的精神和灵魂；教育部《关于在中小学加强写字教育的若干意见》中有明文规定：中小学生写字教学要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字；《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：在义务教育阶段的语文、美术与艺术课中要加强写字教学；很多省份相继下发了加强写字教育的文件，从政策的层面加以落实。由此可以看出，加强写字教学势在必行。 从义务教育的规定性来看，《语文课程标准》（修订稿）在“课程的基本理念”中指出：语文课程必须面向全体学生，“使学生获得基本的语文素养”，“使他们具有适应实际需要的识字写字能力”，“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的审美情趣”，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字的影响”；在“课程总目标”中提出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“培植热爱祖国语言文字的情感”；在“阶段目标”对各学段的要求见下表。 学段 第一学段 第二学段 第三学段 第四学段 ? 写字 能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 临摹名家书法，体会书法的审美价值 可见，写字教学在语文课程中占有重要的地位，担负着全面发展学生语文素养和传承中华文明的重任。 从当前中小学生书写水平来看，广大中小学生书写水平普遍不理想，能写一手好字的学生越来越少。只要你走近学生，便会发现，他们写字时的坐姿执笔姿势奇形怪状，有的腰扭成了麻花，有的背伏成了拐杖，有的双臂与本面交叉成了45°夹角，有的手掌根部前置手弯如钩,有的干脆以指关节作腕枕纸，不一而足。写出来的字可想而知，不是字如乱绳绞结，难以辨识，不堪入目，就是笔画硬如棍棒，张牙舞爪。汉字之美，汉字之妙，在一只只小手下，被蹂躏得险象环生，惨不忍睹…… 我们静下心来，细细思量，其原因大致如下： 一是电脑惹的“祸”。近些年来电脑技术的飞速发展，无纸化办公的快捷普及，手指一敲，键盘一动，一排排、一列列整齐、规范、美观的汉字就轻松地出现在眼前。想粗就粗，想瘦就瘦，想什么字体，就有什么字体，想什么效果，就有什么效果。许多人（包括很多的学生家长，甚至一些老师）便错误认为，21世纪是机器的时代，只要脑瓜灵，凡事已不需人亲自动手了，汉字只要认识就行，写得好坏已变得无足重轻，花许多时间和精力写字，不值，至于书法留给那些喜好舞文弄墨的人吧。这种错误的认识，对写字教学形成了强有力的冲击波，其后果就是写字教学被严重忽视，导致学生写字水平严重滑坡。 二是应试教育惹的“祸”。当下，素质教育虽然喊了多年，但由于评价体系的滞后，导致真正能落到实处的少，停留在表面上、口头上、总结上的多。很多时候，衡量教师的教学水平的高下，看重的还是学生考试分数的高低。因此，在实际的教学中，汉字教学重头戏是“认”，一个生字，你能否正确地认读，是最直接的任务，至于写，只要形不错，就行；写得好不好，符不符合规范，就变得不那么重要了。也就是说识是“硬”任务，而写是“软”任务。各类测试检查的主要是能不能识，会不会写，如“选择读音”“看拼音写字词”等；写得好不好，则不在考查之列。因此，即便教师重视写字训练，花了大量的时间精力，但在教学评价上，却没有丝毫回报，谁能长期坚持做这种只耕种无收获的劳动呢？ 目前学校普遍存在的问题主要表现在：一是对写字教育工作的重要性普遍认识不足，没有把写字当作课程来上，有的甚至将写字课从课表上抹去，有的即便开设了课，也常常被挪作他用，成了聋子的耳朵--摆设。二是教师中不少人自身的书写基本功不扎实，一些师范院校的大中专毕业生写出来的字更是难作范字，写字教学失去了“源头”“活水”。三是写字教材缺乏或干脆不订教材，致使写字教学无本可依，只得凭教师个人的喜好自由发挥了。四是对写字教学的研究缺失，在各类公开教学和教学比赛中，鲜有写字教学的身影，就是在低年级，课堂上本该有的写字指导也被刻意回避或者干脆删节。 时下，社会上“火柴梗体”“毛线团体”泛滥，中华传统的国粹--书法已颜面扫尽；各类风行的明星签名，除了花哨已没有任何书法韵味；很多人的宝楷已不如我们的邻国日