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改进课堂教学，学习科学大有可为 校长传媒 2015-05-04 06:21:58 学生 问题 时间 阅读(1976) 评论() 　　 　　改进课堂教学，学习科学大有可为 　　文|郑太年（教育学博士，华东师范大学国际与比较教育研究所副教授、副所长，学习科学研究中心研究人员） 　　 　　学习科学是一个新兴的领域，在优化和变革传统课堂教学方面正在发挥着越来越重要的作用。 　　那么，在课堂的各个环节上和各种类型的学习活动中，如何以学习科学的观点为基础去优化教学、提升学习效能呢？ 　　讲授活动的优化 　　重视学生的先前知识 　　在讲授时，教师需要将新授知识与学生的已有知识，包括在课程内容中已经学过的相关知识，建立有效的联结，这种联结有利于学生的理解和掌握。 　　所谓以学生为中心，首要的一条，是在设计种种学习活动时，考虑学生的已有知识和经验。 　　课堂上，教师如果能够在讲授阶段结合练习反馈、课堂讨论等方式，明察学生已有知识状况，就为有效的讲授提供了良好的基础。 　　注重概念理解或者深层理解 　　近年的学习科学界将深度学习（deep learning）作为一个核心概念来研究，强调的正是这一点。 　　对于讲授式教学来说，就是要求教师不能仅仅告诉学生表面的事实、言辞、说法，或者仅仅讲解做题目要遵循的固定程式或者套路，而是要陈述清楚原理。 　　思考的过程、推理的方法、概念表达的意义及其在知识结构中的位置等，这些都需要通过对于概念、原理的深入分析来帮助学生理解。 　　对此，教师讲解时要深入、细致地展开，而不能匆匆讲出结论让学生记住。在这一过程中，插入若干的对话和互动的环节，了解学生的理解程度，可以使得讲授更能适应学生在那个学习场景中的具体情况。 　　对于学生来说，特别是抽象能力较低的学生，或者当学生面对不熟悉的课程内容时，需要从自身的先前知识出发，或者以具体的情境化问题为基础，逐步走向对于概念性知识的深层理解，实现深度学习，因而，教师在讲授中要循着学生思维进阶的过程去讲授。 　　比如讲授数学中的函数的概念，教师如果能先让学生充分理解在自己的生活经验中经常遇到的带有函数关系的情境化问题，对其中的共同特征进行概括，就易于形成对于函数概念的理解。 　　再比如学生对于语文课文的理解，开始可能是字面的，教师通过对于与文本相关的经验、情境、其他文本的综合分析，则有助于让学生逐渐理解文本所载之道、所抒之情、所绘之景。 　　在讲授过程中同时呈现相关的文本和直观材料，也可有助于支持学生的理解和领悟。 　　让学生学习得彻底，理解得深入 　　教师要考虑课堂上各个环节的时间安排问题。 　　从学生学习的角度看，在理解和掌握知识阶段给予充分的时间和充分的支持，无疑是重要的，尤其是以深度理解作为学习目标时。 　　在课堂教学的现场，我们常看到教师迅速地讲完教材内容，不论学生掌握与否就开始进行一轮一轮的练习，作为知识的巩固。结果是，一部分学生在尚未掌握的情况下去“巩固”各种不正确的、不完整的知识和方法，新内容没有学会，却积累了过多的错误经验和挫折感。 　　因而，建立在充分理解和掌握基础上的巩固才是有效的巩固。在新知学习阶段的充分时间投入是必不可少的。 　　在这个阶段，通过引入讨论和对话、问题解决，让学生有更为自主性的认知投入，能有效促进深度理解和掌握，也能为教师提供关于学生学习进展的有效信息，供教师作出诊断和设计出适应性的教学活动。 　　教师可能会觉得这样的课堂教学比较费时，时间不够。这反映了我们的课程标准过于注重学科内容的数量。所谓我们的课程标准高、学生学得深（实际上是内容多，并不是深度学习）的流行说法就是从此而来。 　　教师对于这一情况是无可奈何的，所以有些教师只好通过占用学生的休息时间来弥补课堂时间的不足。教师常常担心如果在新授知识阶段花更多的时间的话，学生练习的时间会不足。 　　对此，教师须从整体上看待学生在一个内容主题上的学习环路（loop）。每节课上新知获取阶段多五分钟到十分钟的讲解和讨论，学生理解更深入了，后面的练习可能就会少走很多弯路，减少很多不必要的错误。 　　现有的作业设计缺乏针对性和个性化，重复性的作业太多，学生常常在已经掌握得很好、巩固得已经很充分的情况下还要反复操练，既没有效果，又徒增了课业负担，造成了学生的厌学情绪。 　　讨论和对话活动的融入 　　如前文提及的，教师在讲授过程中关注学生的学习，就会发现自己需要找到合适的时机将互动性的教学活动融入课堂教学中。 　　相关知识经验如何调用，以作为学生学习新知的基础呢？ 　　很多教师在课堂教学之初是从复习已经学过的相关知识开始，在检查学生掌握情况的同时逐步引入新课的主题，再展开讨论和讲解，就是简便可行的方法。 　　在讲授的过程中，教师不仅通过察言观色来了解学生的理解领悟情况，还可以设置一些问题或者任务，在对话中