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作文技法教学设计

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编订：JinTaiCollege

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作文技法教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文教学课程标准的

要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并

以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打

印。

由于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的

都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身

经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。采用第一人称，由于叙

述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是“我”活动范围内的人物

和事件。活动范围以外的人物和事情就不能写进去。

用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受

生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前

，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一

人称叙事那么亲切自然。

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倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分

提前外，其他仍是顺叙的方法。采用倒叙的情况一般有三种：一

是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提

到前面，加以突出；二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直

叙；三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引

人入胜。倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明

显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别要注意

，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。

插叙是为了表达文章中心的需要。有时是为了帮助读者了解

故事情节的追叙；有时是对出场人物的情节作注释、说明。使用

插叙一定要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾

夺主。在插入叙述的时候，还要注意文章的过渡、照应和衔接，

不能有断裂的痕迹。

补叙主要用于对上文的叙述补充说明，一般是片断性的、简

要的，不具备完整的事件，也可以把解释或说明的文字放有前面

，以引起下文。补叙的作用，一般不发展情节、事件，只对原来

的叙述起丰富、补充作用。

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分叙的作用是把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得眉目清楚

，不条不紊。分叙可以先叙一件，再叙另一件，也可以几件事情

进行交叉地叙述。采用分叙时要根据文章内容和表达中心思想的

需要确立叙述的线索，还要交代清楚每一事件发生和发展的时间

。

详叙一般用在对每件事发展变化过程的具体叙写。详叙时要

抓住人物的特征或事情的细节进行详尽、细致的描叙。作文时，

与中心思想密切相关的部分，要详叙。与中心思想关系不大，而

又与也须交代的，则几笔带过，这样文章的中心才能突出。否则

文章会出现无中心或多中心，显得繁琐。

略叙的作用是在于交代事件发生发展过程中不可缺少但又不

必详叙的内容。它与详叙相结合，便整个叙述有详有略，疏密相

间，形成叙述的起伏。略叙一般用于文章的开头和结尾；与中心

思想关系一般的部分；人所共知的部分。

直接抒情可以使感情表达得朴实真切，震动人心。直接抒情

一般适用于抒发强烈而紧张的感情。直接抒情的特点是叙述时感

情强烈，节奏时快、紧张，情感直露，容易把握。

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间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间

接抒情一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感情

色彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者

的思想感情；也可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的

爱憎、褒贬之情，这种记叙中的议论一般是利用判断来进行；还

可以通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的情感。

采用间接抒情